用精致提问发散学生思维的实践与思考

张丽芳

摘 要：在教学过程中，只有精心设置有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力，起到事半功倍的教学效果。

关键词：精致；提问；有效

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）14-0060-01

事实证明，一个出色的问题比一个出色的答案更重要，一个出色的问题，会引起学生对学科知识的兴趣，会给学生的思考开辟新的方向，会带来更多的出色的答案。

一、引导式提问——促成知识的内化

有效的课堂提问可以激发学生学习兴趣，开启心智，也是组织课堂教学的重要手段。课堂提问是一门不小的学问，也是一门精湛的教学技艺。问题的设计要有坡度，一步一步地把问题引向深入。引导式提问就是教师要为学生的学习作出引导，指明方向，让学生在解决问题的过程中，逐步将知识内化。

例如，在教学苏教版三年级上册“认识分数”时，首先出示情境图，两个小朋友正要分吃东西（4个苹果，2瓶矿泉水，1个蛋糕）。提问：你能帮助他们把这些好吃的东西分一分，让两人都感到满意吗？生：苹果每人2个，矿泉水每人1瓶。追问：为什么你觉得这样分会让两人都满意呢？生1：因为他们每人都分到了2个苹果和1瓶水，很公平。生2：因为他们分到的东西一样多，也就是平均分的，所以满意。教师追问：那1个蛋糕能平均分成两份吗？每人分到多少呢？（链接引导，将旧知运用到新知中。）

这一教学环节，重点是引出平均分，让学生体会、理解平均分的概念。教学中，我首先引导学生思考，怎样分才能让两人都满意，目的是想利用学生已有的平均分的知识来解决这个问题。当学生能够将苹果和水平均分成2份，接着我追问“为什么你觉得这样分会让两人都满意呢”，目的是强化学生对平均分的认识，讓学生明白自己刚才的分法就是运用了数学中的平均分。最后我又提出“1个蛋糕能平均分成两份吗？每人分到多少呢”，目的是想让学生将平均分的知识运用到今天的学习中，为后继的学习作一个铺垫。通过这样的三次提问，一步一步，使平均分这个概念在学生头脑中留下深刻印象。

二、启发式提问——激发思维的火花

新课程要求培养学生的创新能力，而创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。因此，在教学中，遇到多种方法解决问题的时候，教师要及时抓住学生思维的发散点来提问。以下是两种不同的提问方式带来的不同教学效果。

在学习“认识分数”时，有一个环节是让学生用一张长方形的纸，折出这张纸的二分之一。我向学生提问：“你能折出这张纸的二分之一吗？”然后让学生拿出长方形纸折起来。我在教室中巡视着，希望能从学生中间找到三种不同的折法。然而，很遗憾，全班学生都是同一种折法（左右对折）。无奈，我只好先讲解这一种折法，然后再鼓励学生想一想，有没有别的折法。同样一节课，同一个教学环节，我的导师周老师在执教时却收到了不一样的效果。周老师在让学生动手操作前，就给了学生一个能够发散思维的提问：“折出这张纸的二分之一，你能折出与别人不一样的折法吗？”带着老师的问题，带着老师的启发，每个学生都努力思考自己独特的折法，结果就像老师所期望的，学生折出了三种不同的折法，而更令人惊喜的是，有一位学生还探索出了第四种折法（不规则斜着折，即不是沿对角线折，但折痕通过中心线。根据这种折法，其实我们还可以引申出更多的折法）。这个答案是很多老师不曾预料的，但确实是正确的。

同一个教学环节，为什么教学效果会有如此大的差异，原因何在？关键只在那一问。所谓“智者问得巧”，周老师的一句“与别人不一样的折法”点亮了学生思维的火花，带给了学生无限的思考，学生在老师的启发下，积极创新，努力找寻自己的独特妙法。一旦学生的思维被激发，课堂的精彩也就层出不穷。

三、悬念式提问——揭开真理的面纱

思维自疑问和惊奇开始，在教学中，可以设计一个学生不易回答的悬念或者一个难以裁决的矛盾，激发学生强烈的求知欲望，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，在自己的不断探索中，学习知识，寻找真理，揭开面纱。

“认识分数”这节课的最后一个教学内容是比较分数的大小，我作了如下设计。《机器猫》是一部学生都很喜爱的动画片。于是我将这部动画片中的两个主角多啦A梦和大雄请到了我的课堂，以此吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。

课件出示：中秋节，请多啦A梦和大雄吃月饼。多啦A梦说：“我要吃这块月饼的1/2。”大雄说：“我要比他多，我要吃这块月饼的1/4。”接着请学生闭上眼睛想象月饼的1/2与月饼的1/4的大小，然后教师出示图片，学生睁开眼睛对比图片，与自己想象的是否一致。教师提问：你觉得大雄真的比他吃得多吗？

当这个问题抛给学生，很多学生都会受到假象的干扰，4>2，可能就有学生认为1/4>1/2，也就是大雄比多啦A梦吃得多。而当图片出现，学生又清楚地看到，月饼的1/2比月饼的1/4大，那就是1/2>1/4，大雄吃得少。那么到底1/2与1/4哪个大，哪个小呢？此刻，假象与真理在学生的头脑中不断地斗争，悬念由此而生，牵引着学生去寻找问题的真理。而当悬念被解开，真理浮出水面，相信他们都会为自己的努力而欣喜，为自己的成功而微笑。

万般思考皆源于疑，老师一个精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲，点亮学生智慧之花，开启学生智慧之门。精致提问，定能优教乐学！

参考文献：

[1]邓涛.高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

[2]张文质，孙明霞.课堂因生成而精彩[M].南京：江苏教育出版社，2010.