情境教学在小学数学教学中的功能

徐国新

【摘 要】

兴趣是探索、认识事物的基础，它可以推动我们产生认识事物的动机。有了学习的兴趣，学生的主动性、积极性会有明显的提升，对于学生兴趣的培养，笔者主要是从小学生的思维、年龄特征出发进行培养的。

【关键词】

学习兴趣 培养 討论

一、情境教学功能

当前，教育改革正在深入发展，传统教学方法日被新颖、活泼的现代教学所取代。当代教育教学过程中，学生主体地位日益突显，老师则从主要的灌输者变成了引导者。那么，角色的转换，必然要求教学手段要做相应的调整。小学数学课堂中，老师的主要功能在于探索性教学情境的创设，吸引学生全方位、多角度的对老师提出的问题或者学生自己面对的数学问题进行分析、思考，老师的主要目标在于，把学生的学习兴趣进行有效的激发，让被动性学习转变为主动性学习。

比如，计算三角形面积，让学生记住（底×高）÷2当然重要，问题在于，怎么样让学生能快速的记住并将其运用到分析与解决问题中去，而且更重要的是，让学生日后可以随时运用这个公式处理其所面对的现实问题。笔者在课堂中是这样设计的：运用多媒体中的三角形图案进行演示，先引导学生认识三角形的各个边、高的名称，进行反复拆分、复合演示，让学生从本质上把握三角形整体及其各边的涵义，同时，找出生活中的实例进行对比，再告诉学生其各边的长度，特别重点强调底与高的数字，由此逐步导出公式，让学生把数字代进公式里计算三角形面积。随后在以底边为基础的两条平行线间移动三角形上顶点，让三角形的形状发生改变，边改变边问学生三角形的面积有没有变化，因为底边和高度的数字没有改变，所以，学生会回答：面积不变。这样，学生就知道了等底等高的三角形面积是相等的，等于由一个教学过程完成了两种教学目标。

二、竞争情境创设

竞争是当前国内发展的常态，各行各业都充满竞争。那么，在小学数学课堂中引进竞争性教学情境会怎么样？笔者在实践教学过程中尝试把竞争元素引入课堂，多给学生自我表现的机会，就同一个问题鼓励学生进行自我描述，不管对与错，由同学间相互查找对与错的因素，形成比、学、赶、超氛围。这样不但可以提高学生的主动性，而且锻炼了学生更加严谨的思考、分析问题能力，比如引导低年级学生认识数字“6”，通常我会将这个数字与“9”结合起来教学，因为这两个数学只要颠倒一下位置就可以互相替换，实际教学中，我会让学生自己动手颠倒，鼓励他们进行每个角度颠倒学习，这样虽然过程热闹，但到它们被进行360度的旋转后可以完全重合，这样，学生的学习印象会更加深刻，而在此过程中，学生的争论、互相查找不足，直至最终获得答案，过程有趣，效果明显。

三、游戏情境创设

低年级学生爱玩好动，游戏教学与这个年龄段的孩子更加适合，因此，创设课堂中的游戏教学情境，在游戏教学中导入新内容，学生通常会表现出更多求知欲望，因为学生热衷于游戏，注意力会高度集中，不经意的提出相应的数学问题，学生会更用心地加以思考，获得答案，提高学习兴趣。笔者的实践是，限时抢答游戏，就像电视或网络中的那些成人游戏下。课前准备与新课内容有关的若干组数学游戏题，课堂上运用多种方法，引导学生或个人或小组形式抢答，谁准确率高谁胜出，给予相应的奖励，比如小红旗。游戏中的学生极度兴奋，精力集中，在游戏中学习的新知识更便于记忆。

四、操作情境的创设

培养学生的动手能力，可以更加有效的调动学生参与意识，因为低年级学生好奇、好动、爱玩特征明显，进行这样的教学对象知识传授，老师可以充分运用实践教学的优势，也就是说，让学生亲自动手，学会操作、演示、测量，由亲身动手的操作过程来学习各种知识，获得课本中要求内容的教学效果，经由不断的动手实践，学生的动手能力增强了，动脑意识提升了，而且反反复复地训练，可以让其对学习到的知识进行灵活有效的运用，其动手能力获得提升之际，创新意识会获得同步提升，因为，正如前述三解形教学时一样，每一种新变化都以可让学生感受到不一样的学习结果。获得意外收获与体验。

比如，“对称”教学过程中，老师可以让学生自己动手准备教具，不管是长方形，还是正方形，不管是三角形，还是圆或者梯形。尽量让所有学生都有所准备，老师在教学过程中，只要点击鼠标，让学生随着老师的演示过程跟着做，把手中各种图形的纸片对折，告诉学生，对折后可以完全重合的图形就是轴对称图形。如果不能完全重合，就不是轴对称图形。这样的亲自操练，学生会明显发现哪些图形对称，哪些不对称，学生的学习兴趣由此会获得明显激发。

情境教学的最大好处是让学生会身临其境。这对学生的兴趣是最好的激发，教学效果当然不差。

【参考文献】

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