实施生活化策略 收获习作原生态效果

黄惠荣，男，1976年12月出生，江苏吴江人。大学本科毕业，现为小学高级教师。其在语文教学中注重运用科学理论，教学成果丰硕。在作文教学学术领域具有较强的科学研究和实际工作能力，多篇教学论文发表于省级刊物，指导学生上百篇作文公开发表于各类刊物，在多种比赛中多次获奖，被多种作文期刊聘为特约编辑。

【摘 要】

生活是五彩缤纷的。在作文教学中，教师要时时把握“惟有生活才是作文的源泉”的宗旨，引导学生走进生活，描绘生活，审视生活，创造生活，积累素材，引发激情，真正做到在生活中学习作文和评阅作文，在作文中学会做人。

【关键词】

生活 感悟 创造

随着《新课程标准》的不断深化，新的教学理念逐渐影响现代语文教学，尤其是作为语文教学的核心内容——作文，要求小学生从生活实际出发，写自己的真情实感。学生也渴望着自己的作文能言之有物，挥洒自如，真实地表现自己的生活。笔者通过苏州市教育科学“十二五”规划课题“基于主题生活的生态作文教学”研究认为：作文教学要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励自由表达和有创意的表达，写自己想说的话；提高学生对生活水平的品味，引导学生发现生活中的平凡之美是激发学生写好作文，实现上述目标的必由之路。

一、引导学生享受大自然生活

“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。所以，教师要敢于破除“两耳不闻窗外事，一心只啃教科书”的封闭式传统作文教学模式，让学生走出课堂，走进大自然，去观赏馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天……让春天的第一丛绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束红叶，冬天的皑皑白雪触及学生的心灵，激发学生的灵感，点燃学生智慧的火花。如此多角度、多侧面地训练，学生写起作文来必定思维踊跃，写出的作文也会小中见大，平中见奇。

二、引导学生关注社会生活

社会是一个大课堂，也是人生大舞台，教师要引导学生走上这个舞台，做好精彩的表演，即让学生走向社会的“十字街头”关注生活，让生活的源头活水滋润作文田园。鼓励学生眼要多看，放眼课外，把学生带出封闭的空间，打开通向世界的窗口，把社会作为课堂，教会学生用审视的眼光关注社会上的事物现象。在教学过程中，引导学生用思辨的态度去看待社会上的人和事，通过多种媒介关注社会热点，让学生走进生活的世界，了解城市和乡村变化。我在日常的作文教学过程中，引导学生捕捉生活中的闪光点。为打开学生的思路，还可向学生提供一些材料。如国际国内时事、校园事件、班级活动、家庭琐事等。这样，学生就会将印象最深、感受最深的写进自己的文章，且言而有实。只有为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，才能让学生从“自我世界”向“大众世界”不断延伸、渗透。学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化中，要注重发展学生的个性，培养学生的创新精神，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生就会乐于去写，也就会写出自己的话，在作文中表述真善美，鞭挞假恶丑。

三、引导学生描绘生活

学校、家庭、社会、大自然，多姿多彩、日新月异。同学老师、操场教室，住行衣食，街巷田野……童心所及，处处皆文章；花草树木、虫鱼鸟兽，天上地下、过去未来，想象所至，下笔成文。作文教学必须把学生从课堂和课本里解放出来，让学生明白一切写作材料都是源于生活。培养学生的自主写作，乐于表达的习惯，就是要让学生在宽松和谐的氛围中，尽情的释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。指导他们精心选材，提炼生活，联系生活创新练笔，用心想象，用情感悟色彩斑斓的生活，习作内容也就更鲜活。当然对写作方法、写作技巧做一些相机点拨，是完全必要的。在作文指导中，教师应力戒空话、套话，做一点切实、精要的点拨。如仿写《感恩母亲》写作技巧的点拨，我要学生把比喻或拟人的修辞手法融入到母亲的外貌、语言、神态、动作描写之中，来体会母子之间的真情。有学生写道：“母亲笑了笑，温柔的眼睛变成了一道弧。此时，母亲就像是黑夜里的一盏明灯，在我迷失方向时，她指引我、照亮我，让我深深地体会到母爱就是我心中涌出的一眼温泉。”学生能从生活中体会真情，写出真情实感，达到水到渠成的效果。

四、引导学生审视生活

作文教学中，我们应当引导学生审视生活，抓住契机，感悟生活。要激发学生的内心情感，引导学生满腔热忱地去观察、感受周围的生活，表达自己对生活的独特感受和真切体验。让他们在生活中写作，因生活而作文，在作文中学会做人。使学生作文真正走出“轻描淡写，没有深度，为了中心而中心”的困境，有一个新的飞跃。在一次以《爱的教育》为主题的作文指导课中，我巧妙的运用了现成的教材：本校有一位学生，父母双亡，靠老迈的奶奶拉扯大。我特意组织大家到这位学生家中慰问。来到这位学生家中，眼前的情景令同学们喟然，三间低矮的房子，家中除了一台黑白电视机，再也没有什么值钱的家具了。同学们目睹这一切，个个眼中噙满了泪水……回到学校，我没有让学生马上动笔，而是先让他们说说看后的感受，我让学生围绕下列问题来谈：看到这种情况你有何感想？现在你最想说的话是什么？最想干的事是什么？学生纷纷发言，课堂气氛十分热烈。最后通过老师声情并茂地总结、点拨，学生“动之以情”，丰富的感情流于笔端。结果《人间自有真情在》《同在一片蓝天下》《感动在一瞬间》《关爱无限》等优秀作品诞生了。透过这些作品的字里行间，我看到了学生真情的流露，真切的感受到了人间的温暖，同时从学生所想、所感、所悟中，也落实了“以人为本”的教学目标。

五、引导学生创造生活

引导学生创造生活，拓宽作文的空间，增添作文的乐趣，强化作文的功能，使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创造。

1.看物进行联想。小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据学生这一心理特点，作文课上，我们将有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。

2.动手进行创作。我们将组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能，使一件件精美的作品脱颖而出，我们将引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华学生的创新意识。

3.设计未来生活。学生是学习的主人，更是生活的主人。因此我们将注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。

4.设计人物角色。我们将让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。

另外我们还将让学生设计班队活动，设计美化校园，设计课文学法，设计班级园地，设计报刊，设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。

实践证明，把生活引入课堂，把作文引向生活，打破旧观念、旧规范的束缚，让学生从生活中寻找作文空间，给他们架起生活与作文的桥梁，让他们使用属于他们自己的充满个性的语言，真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。我相信，学生拥有了生活的源头活水，体会了作文从生活中来，素材从生活中来，感受了生活中的写作之乐，他们定能用自己的语言來描述丰富多彩的大千世界，作文也会更加的精彩纷呈。

本文系江苏省苏州市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题阶段性成果，课题编号苏教科规验字第130704436

【参考文献】

【1】徐礼邦.摭谈小学生活化作文教学.力邦在线，2010

【2】陈素芬.生活化作文教学的有效策略.陕西教育，2008（8）