关于“生活数学”的理解与实践

杨敏芬

摘 要：生活数学是一种教学思想，是将数学置于现实生活背景中、教会学生学习数学的一种办法。生活数学的有效实施，既能让学生更好地学习数学，又让学生体验一种积极、充实、健康的精神生活。

关键词：小学数学；生活数学；理解；实践

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）17-0081-01

小学数学具有现实性，学生的生活经验是数学内容的基础。近几年的数学教学中，对“生活数学”这一教学课题的探究和实践越来越多。数学课堂上，要密切联系学生的生活实际，让学生感受数学与现实的联系，所选素材应是学生熟悉的现实生活，要让学生走进生活学数学，用数学的眼光看生活，把数学知识应用到生活中去。

一、在生动具体的情境中学数学

低年级学生以形象思维为主，教学中，要创设贴近学生生活的现实情境，让学生在具体生动的情境中去体验、去领悟、去理解，逐步发现和得出数学结论。例如，一年级学生学习减法时，很多学生在学前教育中已学会简单的减法计算了，那么是不是就不用教了？当然不是，虽然会计算了，但是并未真正懂得减法的意义。为了让一年级学生理解减法的含义，我创设了“摘果子”情境：先出示一棵非常漂亮的苹果树图片，树上结了5个红红的苹果，接着问：秋天到了，果子成熟了，你们愿意来摘果子吗？于是就有学生非常高兴地提着小竹篮，上来摘果子，边摘边说，有5个苹果，摘了1个，还有4个，列出算式：5-1=4。再请其他学生来摘果子，学生们依次列出5-2=3，5-3=2，5-4=1，5-5=0。这样的情境，贴近学生生活，将抽象的概念具体化、生动化。学生在活动中兴趣盎然、积极参与，减法的含义润物无声地渗透在学生快乐自然的活动过程中。

二、在有趣的活动中体验数学

数学教学是数学活动的教学，要针对小学生的年龄特点，在教学中设计多样有趣的游戏活动，让学生在游戏中体验数学，思维得到发展和提高。例如，在认识10以内数时，为了让学生会倒着数10以内的数，笔者根据学生的年龄特点和生活经验，设计了一个发射火箭的游戏。问：同学们见过发射火箭吗？跟同伴说说是怎么发射的。（因为个别学生在电视中看过发射火箭的过程，就让他跟同学们讲讲。）接着，又说：同学们想发射火箭吗？好，我们一起来玩发射火箭的游戏吧！学生们异常高兴，每个人都拿起铅笔当火箭，橡皮当发射台，在老师一声“开始”下，全班同学一齐数：“10、9、8、…、3、2、1”。几十只小手将铅笔举向空中，“Yeah！”同学们对这类游戏乐此不疲。在游戏过程中，学生理解并掌握了数的顺序和倒序，还能体会到数学与生活的紧密联系。

三、在合作学习中学会与人交流

一年级刚入学的儿童，不懂得与人交流合作。如果让他们进行小组讨论学习，你会发现，他们虽然面对面坐着，可是各人说自己的话，根本不看对方的眼睛，操作时也是各人做自己的，不会去交流。这就需要教师加以引导，既要有具体细致的要求，也要给学生创造交流合作的空间，激发他们合作交流的愿望，保证小组学习不放任自流或流于形式。例如，一年级上册“认识图形”是一节动手操作课，在剪、拼、摆、折等活动中让学生进一步认识平面图形。教学过程如下：（1）师：今天我们进行小组学习比赛，看看哪个组表现最好。每个小组推选出一名小组长，小组长要管理好自己的小组。（利用孩子喜欢竞争的心理，调动学生的学习积极性。由学生推荐小组长，容易形成小组凝聚力。小组长在管理别人的同时，自身会更加严格地要求自己，力争成为别人的榜样。）（2）活动一：折一折，剪一剪。把长方形、正方形、三角形、圆形纸分别折一折，怎么折？折完后再剪一剪，完成快的同学可以帮助小组同学。（协作完成）活动二：用上面剪出的图形拼一拼，可拼出书上的图形，也可以拼自己喜欢的图形，看谁拼得最漂亮。（基本是独立完成，展示学生的个性。）（3）评价交流：在活动过程中，让学生们比一比，看谁剪得好？看谁拼得好？（在剪、拼、折的过程中，学生自觉交流，评价别人。）这节课采取小组合作学习的方式，活动有序，使学生在合作学习中学会了与人交流，学会了相互协作，学会了客观评价别人和自己，并培养了学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。

四、在充分的探索中展示个性

儿童天生就是创造者，而数学学习过程是充满观察、模拟、推理、判断等探索性与挑战性的活动。教师要改变以讲解为主的教学模式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。要让学生的想象、经历、情感、行为等都参与到学习中，引导学生用不同的眼光观察事物并发现问题，用自己的思维方式探究问题，形成独特的个人见解。例如，在教学28+4=？时，我放手让学生自己探索计算方法，有的学生摆小棒，有的学生互相交流，最后学生争相汇报自己的想法：

生1：摆小棒的方法。

生2：数数的方法：28、29、30、31、32。

生3：28+2=30、30+2=32

生4：8+4=12、20+12=32

生5：列竖式的方法。

方法之多，思维之活跃，让老师欣喜不已。这样的教学培养了学生独立思考、主动探索的精神，比老师单纯地讲解计算方法更具有挑战性。学生在积极思考、推理、独立探索问题的过程中享受乐趣，增长自信，获得了充实积极的精神生活。

生活数学的两层含义是相互交融、相互渗透的。它是学习内容与学习方式的结合，是学习知识与开发潜能的结合，最终促进了学生全面、持续、和谐的发展。

参考文献：

[1]刘萍.以案例展示理念 让理念指导课堂[J].小学教学参考，2006（11）.

[2]严政建.找准生活数学与学校数学的平衡点——“三角形稳定性”教学的再尝试[J].广西教育，2011（25）.