留心生活皆作文

白妙芬

大千世界，丰富多彩。可是我们同处其中，有的同学有敏锐的眼睛和善于感知外界变化的心，善于对事物进行精细的观察，习作时便胸有成竹，文思泉涌；而有的同学却对周围事物“视而不见”，习作时才苦于“无米下锅”。法国大作家福楼拜说过：“怎么能说没什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是怎样的？这一切你都能写得清楚吗？你看，怎么会没什么好写呢？”是啊，我们在观察中是不是也像福楼拜所说的那样思考过、发现过？

观察，不仅要练就一双慧眼，更要培育一颗慧心，善于思维，善于发现。这样学生身处缤纷世界之中就不会是熟视无睹。为此，在作文教学中，要引导学生深入生活，培育一颗敏感的心，丰富感知为写作积蓄情感。

一、观察与想象同行 ——天光云影共徘徊

著名特级教师袁浩老师认为：“在指导学生观察时，要引导他们联想，即由眼前的所见、所闻、所感，或引起对往日见闻的回忆，或展开想象，创造新的形象，以所回忆、所想象的事物来补充或印证眼前的观察，或与眼前的观察比较、相映衬。观察与联想的密切结合，可以使观察借助联想而插上翅膀，意境更加广阔，认识和感受更加丰富。”我们在指导学生观察时，重视启发他们联想和想象，发展他们的思维。

如观赏一株茂盛的榕树，我就让孩子展开想象——大榕树像什么。孩子们思维活跃，想象的结果异彩纷呈：像一把超大的绿色遮阳伞，又像是一个巨大的绿蘑菇，更像是一位长满胡须的老爷爷……眼中之物，插上了想象的翅膀，产生了各式各样的“心中之物”，既开阔了思路，又锻炼了形象思维，也为以后的习作打下了生动的材料基础。又如在指导学生观察砖缝中生长的小草时，引导学生由具体到抽象的联想：由砖缝中生长的小草，联想到逆境中生活的人，聯想到顽强的生命力。

平时指导学生观察落叶、秋菊、蜡烛等事物时，可在观察获得表象的基础上，展开更为广泛意义的挖掘与思索，在培养学生观察能力的同时，又提高了学生的认识与想象能力。

二、珍视独特感受——千树万树梨花开

新课标明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”由于人的差异的存在，决定人的体验与感受永远具有个性化的。我们十分珍视学生个体的独特感受，注意培养学生的体验感受能力。

例如，与学生一同登山活动之后，我让学生畅谈感受，挥笔记事后上交。我欣然不已：有的重在描写登山途中看到的美景，抒发了对家乡美好河山的赞美之情；有的受《挑山工》的启发，抒写登山中感悟到了“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地努力”的道理；有的则写登山远眺，感受到了“只有站得高才能看得远”的哲理；还有的记述了登山途中团结互助的好人好事……学生思维活跃，感受不一，绝不雷同。

平时，我们还要注意引导同学们在特定的观察情境里，及时捕捉内心的体验与感受：问一问自己对这件事情是赞成支持，还是批评反对，为什么？想一想自己在这件事情（活动）中，增长了哪些见识？或受到了哪些教育？或得到了什么启示？或情感有什么变化？从而，不断加深观察时的内心体验与感受，获得带有情感的材料。只有带丰富情感的材料进入习作，才能深深地打动读者。

三、抓住事物特征——识得庐山真面目

任何事物都有多方面的特征，但每个事物都有其本身独特的特点。在观察时我们注重引导学生努力发现事物与众不同的特点，进行重点细致观察。要想让学生抓住事物独特特征，就要引导学生善于比较，因为有比较才有鉴别。

同一事物在不同情境中，或从不同的角度去观察，结果是不同的。比如观察苹果的形状，一般认为它是圆形的。但是通过比较，就不难发现，苹果的形状可多啦，有圆的、椭圆的、长圆形的、上大下小的……通过比较，就抓住了事物独特之处。我又让学生回家“一刀切”苹果，你想怎么切就怎么切，并把杰作带到课堂上来。结果，大家的切法可谓五花八门：有从正中横着切的，从一端横着切的；也有从正中竖着切的，从一侧竖着切的；还有斜着切的……我把几种不同切法的苹果放在讲桌上，让大家仔细观察它们的截面，并把它们画下来比较一番。从而学生就明白：同是一种事物从不同角度看，结果就不同。

每个事物都有其本身独特之处，拿同类的事物进行比较，发现事物的异同及变化，从而抓住其特点。我曾让三年级学生写命题作文《我的妈妈》。在学生的笔下，妈妈的外貌大都是中等身材不胖不瘦、不高不矮 ……天下的妈妈基本上变成同一个人。评讲作文时，当我把妈妈写得相同的作文读了之后，说：“这位妈妈太伟大了，一下子生了这么多宝宝。”全班同学哄堂大笑。此时，学生才知道因为平常没有认真观察，连自己妈妈的外貌特点都没写清楚。我就以笑星为例：冯巩的一双小眼睛，赵本山头上的一顶旧帽子，潘长江的额前一绺刘海，这就是他们各自的突出的相貌特点。从而让学生知道，人有千般相，要善于比较，把有别与他人的特点观察到位，才能体现其个性，达到让读者如见其人的效果。

四、乐于思考探究——吹尽狂沙始到金

为提高观察的质量，我引导学生在生活中要用心观察，在观察中用脑积极地思考，不仅要看清观察的“是什么”、“有什么”，而且还要多问几个“为什么”，以发展自己的逻辑思维。例如，对人物的观察，不仅引导学生对人物的外表、语言、行为、神态作细致观察，还引导学生进一步想一想此时“他（她）”的心情怎么样的或“他（她）可能在想着什么”，从而培养学生善于洞察秋毫的能力。又如观察蜗牛，我不仅指导学生观察蜗牛的外形，还让他们在观察中进行探究：如蜗牛的壳是按顺时针旋转的，还是按逆时针旋转的？蜗牛有没有足？它是怎么运动的？蜗牛喜欢吃什么？怎么吃？蜗牛爬过的地方为什么会留下一条黏黏的、像胶水一样的线？蜗牛喜欢住在哪儿？为什么？……学生通过一系列的观察、思考、探究，查找资料，并把结果记录下来，经过整理，一篇篇别具一格的观察习作展现在眼前，让我高兴不已。可见，探究在观察中起着重要的导向作用，因此在引导学生观察的同时，必须重视培养学生在观察中学会探究。

总之，生活是写作的源泉。在生活中培育学生一颗慧心，善于发现，善于思维，让学生身处大千世界之中，风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。这样才能试学生不断丰富感知，丰厚习作素材。