深化作品细读 锤炼思维飞翔的翅膀

邢元芳

语文学科是一门诗意的学科，本应是学子陶冶性情，磨练思想，炼化灵感的一方天空，然而，在应试教育的逼仄空间，语文学科成为一块敲门砖，成为一门纯功利性质的学科，语文教学走上了一条技术性的道路。语文应如一片蓝天，如一泓清泉，充满诗意，为学子敞开审美的境界，为他们未来的生活奠定幸福的根基。那么，在新课程高中语文教学中，如何才能发挥文学作品的价值，唤醒学生丰富的联想和想象力，让诗意与技术在语文课堂得到和谐统一？我以为，强化文学作品的细读教学，给学生挂上一串文本细读的钥匙，创设课堂的诗意情境，着力培养学生的审美素养。

高中语文课堂要强化文学的审美功能，把语言作为教学的切入点，透过语言的审美，提升学生的人文意识和人文精神，才能使语文学科的价值在新课程教学中得以彰显。重视作品细读，品味语言、學习语言，由此开启课堂教学，才能引导学生在阅读中学会审美观照，提升阅读素养和精神境界。当然，文本细读是一项非常细致的工作，我们只有深入理解细读的内涵和方式才能更充分地运用这一手段，完善语文阅读教学。

孙绍振先生在《名作细读》中指出：“微观分析的幼稚和粗暴，策源地在大学课堂，长期流毒中小学，遂成顽症”， “不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点。”那么，在我们浮躁于课程众多形式化的改革，特别是阅读教学改革的时候，能不能静下心来，教给学生研读作品的方法，让他们在“细读”中去品味作品的精髓，培养能读善思的能力，确实需要我们语文教师精思静想。那么什么是语文课堂的细读，我以为就是走进文本，精读细品，深挖细掘，既激活文字，又体悟情感、思想；既还原作者，也发现、提升自己。那么，作为语文教师，我们就要认真研读文本，吃透文本内涵并消化吸收他人对文本细读得出的见解和观点，珍视并归纳自己对文本细读的独特感悟和发现，更重要的是把这种体悟和认识传授给学生，把这种态度和方法通过教学实践传递给学生，使他们主动地读，专注地读。

文本细读的起点是作品的语言文字，只有深情触摸文本，学会咬文嚼字，才能悉心体味作品魅力，发掘其思想和情感的内蕴。作品中一些看似平淡的或看似不经意的文字，恰恰能反映文本的内在韵味。由于文学类文本内涵的丰富性往往赋予了作品词语意义的丰富性，正是这种丰富性，文学作品才有了无穷的张力，才有了审美的价值与可能性。正如孙绍振所说：“自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师却没有这样的便宜，他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的‘已知者。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。”

所以，教师要善于在无声处听惊雷，在奇崛出见精神，精心雕琢文字，品味文字之美，语句之妙，悉心引领学生品读细节，捕捉言语尽处的风景，去细读文本，去发现问题。比如朱自清先生的《荷塘月色》一文，教师首先要在深刻理解作者思想人格、创作情境、写作风格的基础上，捕捉作品文字的精髓，引导学生从“泻”“浮”“笼”等动词的描景抒情角度品读朱自清先生的特定情怀和感受，一方面提升对语言文字的精细把握能力，一方面提升自我的审美关照能力。看似平淡的文字最是不寻常，因为文章好似一座森林，文字是树树枝叶，所谓一枝一叶总关情，对细节的情感的准确把握，才能融汇整体，使之豁然贯通。教师要引领学生于细微处寻觅真知而不能深陷于对文字的考据窠臼，于文字细微处倾听文本的声响，引发感悟并启迪智慧。

加达默尔所说：“对一个文本或一部艺术作品里的真正意义的汲舀是永无止境的，它实际上是一种无限的过程。这不仅是指新的错误源泉不断被消除，而且也指新的理解源泉不断产生，使得意想不到的关系展现出来”。这句话道出了文学作品的无限空间，文字的间隙乃是思想的策源地、情感的生发点，所以作品细读要在这些空白处探寻意境，横看成岭侧成峰，不同的空白和间隙，可以引发不同的思考和认识。教师在引导学生探究文本的过程中，要善于多视角，多途径，不拘泥已有的定论，学会见人所未见，发人所未发，细致深入地进行个性化品读，获取个性化的阅读感悟。阅读过程中，教师要允许学生不妨大胆假设，但必须依据文本，在整体理解作品的基础上小心求证，于细读中获取更独特的、丰富的阅读体验。

文本细读是一种态度，也是一种方法。在语文教学中，教师往往引导学生从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析作品的表达手法、修辞手法，解剖文章内在的组织结构，力图最充分地把握作者思想、作品内涵，从而达到对文本的审美感悟。如果把这种方法作为“常数”，那么我们不妨树立一种更明确的态度，也就是作品务在“细读”，在细读中尽可能地去捕捉文章内涵中的“变数”，也就是激励学生思维生发，树立自我心目中的形象。当然我们必须避免细读之中的错误解读或者另类解读，“常数”是基础，“变数”是个性，孙绍振先生说，“一千个哈姆雷特，还是哈姆雷特，不可能变成李尔王。”就是这个道理。

语文课堂是精彩的课堂，是个性飞扬的课堂，在新课程教学中，教师要给与学生更广阔的思维空间，通过文本细读，师生共同品味语文的芬芳。高中语文课堂不是在磨砺迎战高考的工具，而是在锤炼学生的人文境界和精神素养，培养他们认识社会、认识生活的能力，阅读给他们提供了空间，那么我们就有必要交给他们翱翔这一空间的翅膀，无疑，作品细读就是锤炼翅膀的最佳方式。