反思性实践音乐教育的内涵辨析

陈延馨

【摘要】在我国现有的教育现状下，通常会把“反思性实践” 音乐教育简单的理解为“实践”音乐教育，虽然只有几个字的不同，但含义却相差甚大，这也对正确理解反思性实践音乐教育的内涵产生了误导。因为音乐教育的发展首先是要经历“实践”之后，再去“审美‘，进而“反思性实践”的过程。所有用“实践”去代替“反思性实践明显不合适。

【关键词】反思性实践；内涵；音乐教育

由于人们对音乐教育本身就缺乏一定的认识，再加上我国人民心中根深蒂固的思想，所以在我国把“反思性实践”音乐教育理解为“实践”音乐教育就不足为奇了。然而，反思性实践音乐教育的核心却是“反思性实践”而不是简简单单的实践。因此要真正理解反思性实践音乐教育的内涵必须从它的核心“反思性实践”开始。

一、反思性实践与实践的区别

要正确理解反思性实践音乐教育内涵，首先必须正确辨别“反思性实践”与“实践”的不同，这是第一步，也是最重要的一步。

“反思性实践”其英文解释为Praxis，最早来自古希腊哲学家、教育家亚里士多德对知识的分类中。他曾经以知识的性质和目的为依据，将所有知识分为三类：理论（思辩）知识、技术（创制）知识和反思性实践知识。何为理论知识，即为着自身而被追求的知识，这类知识是固定的、普适的，技术知识与反思性实践知识是在理论知识的基础上进行的，并加以实践得知。这两者的区别在于由既有知识去追求和创造的过程中深刻程度和应用目的的不同。对技术知识来说，它表现在一个人在开始一份新计划行动的时候就知道自己如何达到目的以及达到什么样的目的，在行动与结果之间是呈现线性关系的，不受外界环境制约。而反思性实践知识则恰恰相反，这类知识是一种应用在人类社会及政治中达到一定情境的知识。通常在这种情境下，不可能知道自己所做行动的确切结果，它的过程不是一成不变的，需要自己分析审视。所以反思性实践知识极易受到外界环境变化的影响。

虽然在亚里士多德眼里，技术知识与反思性实践知识都归属于“实践知识”，即为着行动而被追求的知识。然而“反思性实践”其本身所特有的内涵让它与通常所说的“实践”还是不一样的。在我们一般认为的“实践”是人类自觉自我的一种行为，强调行为的可能性、可控性。但“反思性实践”则关注特定情境中行为的正确性，这种行为的正确性是指在具体情境中不以众所周知的常规性知识来决定和预测，这也和上面提到的易受外界环境影响有关。而不可预测这个特性正是反思性实践知识的要点。也正是反思性实践的这种不能被事先正确预测的情况，亚里士多德才将这种反思性实践知识称之为实践的智慧，是一种收伦理标准正确指导的行动。综上所述，技术知识应用的实践属于一般意义上所指的“实践”，就是我们日常生活中常用英语说的Practice，是在自觉意识下的，可用普通知识引导的实践；而反思性实践知识则是需要在特定的情境下正确决策并加以行动的实践，这是一种智慧的实践，也正是上文提到的Praxis.

二、反思性实践与音乐的关系

音乐倡导者把反思性实践加到音乐上来，形成反思性实践的音乐观，是将“反思性实践”这个枯燥的术语赋予了当代含义。把反思性实践作为一种音乐行业标准的责任。正是由于“反思性实践”需要在特定的情境下，做出正确的决定，并赋予一种责任，所以反思性实践音乐活动是在具体环境中所做出的音乐决定的人格状态，这种状态必需是正确的，具有一种责任的。从这可以看出，音乐不再是一种简简单单的技术活动，浮于表面的实践活动，而是一种受国家民族道德观制约的实践的行为，更深一层说是一种社会或是群体文化的过程。

因此，按照普通的、一般的审美标准来衡量现状赋予“反思性实践”的音乐显然是不合适的，也是不道德的。正是如此，所以普通“审美”音乐观遭到“反思性实践”音乐的反对也是在意料之中了。由此可以看出，反思性实践音乐观带给人们的是一个最基本的思维的过程：就是在具体环境中，针对具体条件，并根据自己自身条件所做出的有关音乐行为的最正确决定。

三、世界音乐教育的变革史

反思性实践跟实践是有区别的，但和音乐却又紧密联系，仅仅了解这些并不能更好地理解反思性实践音乐教育本身的内涵，因此还必须了解音乐教育的历史。尤其是音乐教育的变革历程。

总的说来，世界音乐教育大致分为生存阶段、称雄阶段和对峙阶段。这三个阶段中每一个阶段都会形成一种不同于其他阶段的独特的音乐教育。第一阶段的音乐教育称之为传统音乐教育；第二个阶段是审美教育的顶峰阶段，在此阶段审美教育称雄天下；第三阶段反思性实践音乐教育逐渐走向高峰，并跟审美教育形成双峰对峙局面。音乐教育的实践方向正在悄悄发生着转变。

综上可以看出，世界音乐教育史出现的这三种音乐从实质上来说是从实践到审美再到实践的一个过程，这个过程类似于“钟摆”，因此也可称为“钟摆史”。

四、反思性实践音乐的具体诠释

通过对世界音乐教育类似“钟摆”史的了解，我们可以较容易的理解反思性实践音乐的内涵和具体特征。从而可以更好地了解“实践活动”、“音乐文化”以及“多样性”这三个关键概念的深层次含义。引申来说，音乐其实是一种实践活动，一种带有强烈文化特征的，随着具体情境的不同而不同的活动。随着反思性实践价值的引导，音乐教给人的是主动实践的而非被动欣赏，强调实践的多元化、不确定性。

五、结语

总而言之，要能真正深入了解并理解反思性实践音乐教育并非易事，并要遵循实践的规范来推广反思性实践音乐教育更是一项长期而艰巨的本土化工程，好在这项工程已经进入基础阶段，我们希望这项工程的地基——“核心概念及其界定”能被打牢了，消除隐患。

参考文献

[1]王秀萍，反思性实践音乐教育的内涵辨析[J].武汉音乐学院学报.

[2]付文娟，刘克利，学校音乐教育及内涵及意义[J].华章.

[3]张易，浅谈普通高校公共音乐教育的内涵[J].才智.