小学生个性化作文的指导

张建华

作文教学就是一个让学生能够懂得运用语言文字进行表达和交流，抒发自己独特思想和感受的过程。小学生是具有生命活力的个体，每个个体都充满着丰富多彩的个性和多姿多样的色彩，他们在认识世界、认识自我的过程，有着各自不同的思想和情感。因此，小学作文教学应遵循生命化理论，尊重生命个体的差异，鼓励自由表达，指导开展个性化写作，让学生写出富有个性色彩的作文。

一、大量阅读，积累个性化的写作材料

阅读过程就是学生的一种个性化行为，是写作的基础，作文的根基。根深才能叶茂。只有扩大阅读面，增加阅读量，开展大量阅读活动，才能积累丰富的个性化语言材料，为写出独具个性的作文打下扎实基础。

要课内多读，认识个性化语言。在课文教学中要指导学生从中学习每一篇课文的个性化构思，个性化语言，个性化写作技巧等，甚至要让学生对课文熟读乃至背诵。这样，学生就能从中不断积累个性化的写作素材，体会作家个性化写作方法，促进学生提高写作能力。

要课外补充，丰富个性化语言。课标指出，小学生要扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。其目的就是要让通过课外阅读补充，来丰富学生的语言材料，进而提升学生的写作水平。

二、丰富生活，增强个性化的写作体验

要拓展生活。由于好奇心和求知欲的驱使，小学生都非常渴望了解陌生的世界和自己不熟悉的事物，教师可以经常组织开展相应的生活实践活动。如，可以在校园内开展综合实践活动、小制作活动、小竞赛活动等。在校外可以组织开展春游、秋游、远足、参观等活动。要家里开展亲子互动、为父母做家务、帮扶互助等。通过多样活动来拓展学生的生活，既可以充实丰富学生的写作素材，也能让学生在不同的生活情境中产生不同的生活体验，在作文中形成有个性的情感表达。

要感受生活。在拓展充实生活的同时，教师要努力提高学生对生活的认识和感悟。让每个学生在不同的生活体验中产生不同的有个性化的体验和感受。如，春、秋游的野炊活动，教师活动前可以布置学生自由组合，合理分工，带好用具和食材等，分组开展野炊比赛。野炊过程中，学生就会事先商量，进行合理分工搭配，积极主动互助合作较好完成野炊比赛。野炊结束后让学生谈谈感受和体验，学生从中就能体验到团队合作的重要、互助互帮的快乐，他们的生活感受就会充满真实和富有个性，就能写出真情实感的有个性作文。

要记录生活。生活积累丰富了，生活感受体验多了，学生就会产生倾诉表达的欲望，这时教师要适时引导学生进行记录。如，低、中年级学生可以采用“见闻簿”的形式，每天一句话或几句话记录当天的生活;高年级学生则可以采用写日记、写周记的形式积累记录生活，这样，久而久之，使学生形成良好的积累习惯，充实作文素材，丰富个性体验。

三、注重评价，激发个性化的写作兴趣

写作评价是对学生作文水平的发展状况进行的一种综合考察，教师应当重视对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价。通过客观、真实的评价，可以大大激发学生个性化的写作兴趣，提高学生的写作水平。

写作评价是多方面的，教师在教学中要善于发现学生作文中的闪光点，然后去放大。例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当，是否有创意等等方面均应予鼓励。特别对于学生在习作中有个性的观点、内容、语言等更要突出给予表扬和肯定。如，随着社会发展变化，日常生活中的网络语言、广告语言、电影电视语言都会反映在学生的作文之中，时不时在学生作文中就会出现一两个新鲜词儿来，这也是学生习作中个性化语言的一种体现，教师在评价和指导中需要客观评价和积极肯定。

教师对学生习作的评价可以是多元的，除了传统批阅和撰写评语外，教师也应当进行创新性的评价，多形式、多层面地开展写作评价。如，可以经常开展学生习作的自评自改和互评互改活动，相互取长补短，共同提高写作水平;也可以发挥家庭评价功能，让家长、亲属等进行评价点评;还可以建立班级作文晋级制度，教师通过制作作文评价晋级证，根据习作要求设定A、B、C三个等级，每个等级都详细的评价标准，每次作文都让学生、教师、家长根据评价标准进行等级评定，引入竞争机制，让学生在激励中不断激发写作兴趣，提高写作水平。