摭谈品德与社会课的情境教学

马青华

小学品德与社会课程标准指出：本课程具有综合性、实践性、开放性。这就决定我们的课堂应该由过去只教书本知识转向多元化的教学资源，才能适应课改的需求，从而达到教书育人的目的。因此，在教学中巧妙地运用资源创设不同的情境尤为重要，能更有效地吸引学生的注意力，提高德育的实效性。

一、搜集故事，唤起情境

心理学证明：兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。运用故事能激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲，引发他们的道德思考，从而指导他们的行为。如，在舒兰市百校联检中，我教学的四年级上册《走近残疾人》时，学生通过搜集交流“倒立行走的颜玉宏”、“断臂钢琴师刘伟”、“自学多门课程的张海迪”等故事，激发了学生的学习热情，发自内心地表达了自己的真实感受，普遍认为残疾人太顽强了，他们能克服正常人难以想象的困难，创造了一个又一个奇迹。对比他们自己觉得很惭愧，我们一定要立志学习他们身残志坚、自强不息、努力拼搏的精神，无论在学习中还是在生活中，我们遇到再大的困难都要迎难而上，将来长大后才能做个对社会有用的人。我的尝试，收到了良好的教学效果，每堂课学生都会联系生活搜集适合的故事，并从故事中受到许多启迪。

二、角色扮演，体验情境

在现实教学中，某些内容只有让学生亲自体验，才能心领神会。这就需要教师有目的地设计角色并安排学生体验情境，全方位地深入理解学习内容。如，在教学四年级上册《让爷爷奶奶高兴》时，我让学生提前一周体验身边的老人，了解老人过去与现在的生活，听听他们的故事，课上让学生扮演爷爷、奶奶，这样不仅使他们知道了爷爷奶奶的不同经历，还感受了爷爷奶奶的一生多么不容易，那么我们怎么做才能让他们高兴呢？同学们你一言我一语：每周都去看望他们，有时间就打电话，为他们捶背、洗脚，用零花钱给他们买吃的等等。总而言之，要多关心他们，学生在主动参与中也学会了怎样关心家人，此时我升华了教学内容，如果我们身边的其他人需要帮助，应该怎样做？学生总结了多种做法，弘扬了中华民族的传统美德。

三、观察图片，展示情境

图片是进行形象介绍的主要手段，用图片展示真实情境实际上就是将课程内容具象化。恰当的有说服力的图片能充分调动学生最真切的感受，激发学习热情。如，在教学五年级上册《江山多娇》时，我在创设情境时引用了一组图片：吉林雾凇、杭州西湖、四川九寨沟、安徽黄山等祖国各地著名风景的图片，立刻就把学生带入风景绮丽的大自然中，他们就会情不自禁地跟着老师一起体会、一起探究，并勾起了他们对游历过的地方的美好回忆，争着介绍自己的图片，师生共同欣赏了祖国的大好河山，激发了学生爱家乡、爱祖国、爱生活的情感，同时也发现许多破坏环境的不文明现象，强化了学生保护自然环境的意识。

四、播放录像，再现情境

录像是直观动感的一种新的教学形式，也是学生喜闻乐见的学习方式。在教学中恰当运用，不仅能改变传统课堂教学的封闭状态，而且顺应当今小学生的年龄特点和教育教学规律。如，在教学四年级上册《当火灾发生的时候》一课，通过播放录像：再现吉林市中百商厦火灾的真实画面，当听到受伤人撕心裂肺的喊叫，看到滚滚浓烟，感受到火灾太可怕了，就是由于缺乏自救常识，当危险发生的时候才会不知所措，众多生命被大火无情地吞噬。当教学由课堂延伸到生活时，有的同学就迫不急待地问：“发生火灾时怎样才能顺利逃生呢？”借助录像充分挖掘了学生的学习潜力，强化了学生的安全防范意识，也为深入学习如何逃生，培养自救自护能力，打下了良好的铺垫。

五、巧用游戏，拓展情境

游戏是各年龄段儿童都喜爱的活动。伟大的教育家皮雅杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣的缓冲地区。通过游戏，知识获取可以变得更轻松、更愉快、更有效。学生思维的敏捷性和各种能力可随之发展并得到培养。如，在教学三年级上册《规则在哪里》时，首先我问同学们，你们喜欢哪些游戏？怎（下转 110页）（上接 139页）样才能玩得更开心，学生交流了多种游戏，并一致认为只有遵守规则我们才会玩得更开心，懂得了做游戏要有规则，没有规则游戏就没有意义。然后，再引导学生拓展思维空间，规则还表现在什么地方？学生往往能触类旁通，找出了生活中的多种规则，并将这些规则进行分类——家庭生活规则、学校生活规则、社会生活规则。同时，明确生活处处有规则，正是因为有了规则，人们都遵守规则，我们的生活才能井然有序，才会幸福快乐。

总之，通过多年的教学实践，我深知课堂中通过不同的策略创设不同的情境，能真正调动学生的学习积极性和自主探究的欲望，将大大提高品德教育的实效性。恰当运用情境教学，会让我们的《品德与社会》课堂教学变得生动而有活力。我们的教师要带领学生走进不同情境，去获取更加丰富的生活经验，提高学生的道德素养，这将为学生走向社会，适应社会奠定扎实的基础。