消减教师课堂强势 建构师生生态关系

徐涌

新课程倡导理想的师生关系。学生作为学习主体参与教学活动，应当在与教师相互尊重、相互合作、双向交流、平等交往中发展自己，获得成功感受及价值体验。教师则应放低身段、立足生本，营造适合师生发展的课堂生态环境，积极参与“对学”和“群学”活动。然而，当下教师课堂强势仍十分明显，影响着课堂生态系统的有效建构，消弱了课堂系统的活力和强力。

一、教师课堂强势的现实表现

1. 强势导学，单向操控。在“先学后教”的大背景下，导学案正规模化流行，但大多数导学案的研制和使用往往是由教师主控，包括学习目标的拟定、学习内容的确定、学习时间的限定、学习方法的选定等均由教师设计，导致前置性学习变为课前做规定的习题，课上汇报预习结果，课后再完成下一步导学题，整个学习过程被导学题牵着鼻子走。

2. 强势牵引，亦步亦趋。教师习惯以单一的传授方法，按照预设的教学设计组织课堂教学。教师独占课堂话语权，逐步成为主角，每当学生出现相异构想时，教师往往墨守教案，把学生们的思维牵引入预设的套路，刻板地引导课堂教学的走向，对学生思维的粗暴干预挫伤了学生参与学习的积极性。

3. 强势安排，空有形式。在课堂合作学习环节中，成员的搭配、角色的分配、主题的确定、时间的安排，往往均由教师决定。学习过程中少数人撑场面，多数人旁观陪学的现象屡见不鲜。不管合作进程如何，一到时间就草草收场，导致小组合作学习空有形式，并无实效。

4. 强势评价，伤害自尊。对学生在课堂上的违纪和消极行为，一些教师往往通过权威和纪律来规训，维护教师自身的语言和知识权威。对学生课堂练习和课堂讨论的评价，教师也常失之偏颇：听到优秀的反馈，夸誉过度;遇到错误的回答，简单否定。强势评价伤及学生的自尊，更引起师生间的对立情绪。

二、削减教师课堂强势的主要策略

笔者认为，民主、平等、和谐的课堂生态关系源于对生命的信任、尊重，只有尊重学生的人格、理解不同的见解和宽容一时的不足，学生才能体会到人格的尊严，获得思想的自由和心灵的幸福。因此，消减教师课堂强势，是构建师生生态关系的有效途径，其主要策略为：

1. 相互理解，真情关爱。于漪认为，爱学生是教师从教的黄金法则。霍懋征、斯霞等教育名家在师生交往中均充分体现尊重、关怀、民主、宽容等价值品质。因此，爱学生是师生生态关系建构的先决条件。现代课程理念认为，课堂是一方沃土，应该为每一颗种子提供阳光、水分、空气和营养。对学生的理解和关爱，为的是让每一个学生按照自己的生长节律，当学习的主人，成为自己想要成为的样子。这种爱，表现为师生间的思想相交、心灵相通、意义相生。

如果教师能怀着一颗为人父母的心，对每一位学生的精神和心灵倾心呵护，设身处地地关注他们的原有水平和境遇，那么教育中就能少一点因呵斥、惩罚、逼迫、偏见等导致的压抑、烦躁、逃避和厌学。因此，真情关爱带给学生的是不同寻常的心理感受，既能让他们体会到教师使命的神圣，又能感受到教师工作的辛苦。这种“同理心”带来的是师生双方思想、状态和处境的相互理解，能促进师生主体精神品质的和谐共生。

2. 尊重学情，顺学而导。课堂教学的出发点应基于学生的知识背景和内在需求。不管是学习前置，还是课中、课后导学，都应发挥“导学案”助学、诱学、导学和辅教之功能。学习前，教师应与学生一起确定学习目标并分析学习内容，引导学生主动制定学习规划，参与设计评价指标;学习中，教师应引导学生不断丰富和完善学习策略，选择适合自己的学习方式进行自主性、合作性学习;学习后，教师应引导学生对学习结果作出评价，并适当拓展延伸知识和能力。只有把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把思维空间还给学生，把学习方法的选择权还给学生，把自主实践体验的机会还给学生，才能彻底改变教与学的关系，建立良好的课堂教学生态，形成和谐的师生生态关系。

3. 智慧应变，灵动生成。教师灌输和强迫学生接受知识，无法使知识学习转化和生成新的意义。众所周知，师生交往中，学生在课堂上灵光一现的某一句话语，旁逸斜出的某一种思维，可能极具研究和讨论的价值。教师应以高度的教学智慧，重新定位教学重点，并通过即时的、自主的、合作的、互动的学生研习，让师生间流畅自如的应答改变一堂课，引领一堂课。有时，教师的教学思路、教学智慧同样会即时生成，这种潜在的教学资源可以通过优化组合，促进师生的思维在交换中融合，知识和信息在互动中重建。 （下转 115页）（上接 77页）

著名学者肖川先生认为：“在新课程所倡导的理想的师生关系中，学生既作为人，又作为学习者参与教学活动，在与教师相互尊重、合作中发展自己，获得成就与价值体验，从而表现出主体行为特征。”因此，为了生成良好课堂教学生态和引导学生主体参与学习，教师应给学生足够的时间和空间，多一些等待和引导，让学生的相异构想、灵动思维在这时瞬间迸发。

4. 导评结合，评价激励。钟启泉教授认为，学习评价和目的在于改进教学实践，而这种实践是旨在支持学习的。因此，课堂评价应与学习整合，客观地分析学生回答的问题和参与的活动，正确地判断学生有否深入地理解教学内容和进入深层次的思维，并通过引导、反思、激励，使动态的过程评价成为师生和生生间相互学习、共同成长的可贵生命历程。

为了防止学习心理进入灰色地带，面对学生的不同见解，教师切忌作一言堂的评判，应通过口头表扬、认同学生观点、归纳和适度阐发、对学生表示感谢、提出正确观点等不同的评价方式鼓励学生的积极性。在合作学习中，教师应该耐心倾听、仔细观察，引导学生围绕学习内容、方法、成果等进行自评互评，让学生在同伴互助下进行反思，促进师生、生生间思想、知识和信息的多向交流，建构知识结构体系和提高操作实践能力，以增强合作学习效果。