“体验”思维聚焦教学 实现学校特色发展

苏琪

随着社会对优质教育要求越来越高，学校发展面临着越来越大的挑战。2002年以来，吉林省舒兰市教育系统倡导学校挖掘资源，发挥优势，创建特色学校，把“建设特色校园”作为学校建设的重要内容加以推进。我校上下达成共识，发掘资源优势，打造“体验教育”办学特色，推进学校在特色创建中实现了新发展。

一、构建以体验为特色的大课堂

随着对新课程的解读、实践，特别是学校争创体验教育特色学校工作的渐次深入，针对传统课堂存在的弊端，我们提出了构建具有生命意义的、开放性的体验大课堂。

首先，我们要求老师把课堂还给学生。每个孩子都可以走上讲台发表自己的见解，每个同学手里都有一支粉笔，随时可以把自己的想法写到黑板上，学生成为学习的主人。课堂上的自学是真正的自学，学生的讨论是自发的讨论。

其次，开放性课堂的教学可根据教学内容在与教导处打招呼的前提下进行超时、跨学科的多学科合作现场教学。如，《小学加减法》、《圆、角、分的认识》等课可带领学生到超市去当一次售货员或替妈妈理一次财，让学生在生活中进行体验学习。在购物、买货过程中，使学生学会知识，理解售货工作责任的重大，体会妈妈当家理财的辛苦，知识的严谨性。

第三，“开放性教学”还体现在我们实行师生换位体验，由学生当一次小老师，带领学生共同学习某个内容，由教师当一次学生，与学生一道进行学习，教师站在学生的角度可以从中体验学生的感受，怎样做能使学生愿意学、学会学;学生站在老师的角度可以从中体验做一名教师所需要的知识、能力和素质，并在组织管理能力、搜集信息能力、口语表达能力上有所发展。

二、编写以体验为特色的校本课程

为了体现体验教育的特色，让学生真正从校本课程中受益，我校组织最强的教学力量，反反复复地研究讨论，确定了我校校本课程的大体模式：

课程主题为体验式校本课程;形式为综合实践活动;以“学会求知、学会合作、学会学习、学会做人”为四大内容版块;一学年综合为一册，每学期8节内容，每一节内容用2节课完成。第一节课，由教师布置学习任务，指导学习方法，带领学生进行实践活动;第二节课，教师和学生通过研讨积累实践经验，学生完成实践作业，如写体验日记、调查报告、建议书、观后感等，对学生的作业完成情况，教师及时给予反馈。课程教材编排采用综合形式，就是在一本教材中，既有教学内容，又有学生作业，给教师的点评也留有空间。

三、设置以体验为特色的大作业

随着教研教改实验的深入，我们逐渐更新了作业形式，减少原有作业的量次，使之更为经典。并且根据课堂教学形式的变化，设置了体验性大作业和体验日记。体验性大作业内容大体分为基础应用、拓展创新、实践体验三部分：一是基础应用部分，教师写一个例子，然后请同学仿照教师的例题自己写出几道这样题目，每多写一个题目加一定的分值。二是拓展创新部分，同学们想一想上面的知识，在生活中有哪些应用，自己设计一下它的用途，培养学生举一反三、动手实践能力，充分体现了知识源于生活，服务于生活。三是实践体验部分，选择上述你设计的或实际生活中可行的一种知识用途，亲自实践一下，把你实践的过程及体验感悟完整地表述出来。

体验性大作业的内容大体完成时间根据内容可长可短，作业评价有学生自我评价、教师评价、家长评价三种形式。到目前看，中高年级学生，完全可以放手让学生自己来完成体验性作业从设计到评价的全部过程。

经过几次体验性大作业的研讨和展评，我们的大作业更加形式多样、内容丰富、图文并茂，成为师、生、家长沟通的平台。

四、实施以体验为特色的学生评价

改变评价内容过于注重学业成绩的倾向和传统的纸笔测验这种单一的评价方式，重视综合素质、全面发展的评价。

首先，每学期除期末检测外，开展了单元体验达标、月体验达标。检测以学生能力发展作为阶段性考查标准。考查时面向全体、注重差异，实施分层教学，分层达标。学生可以在不同时间自主选择进行两次达标，取最高成绩存入学生档案。                  （下转 19页）（上接 58页）

其次，要求教师通过“家校联系单”开展即时评价。月末老师将学生在校的表现记录在“家校联系单”上反馈给家长，使家长对孩子近期表现有一定了解，及时对学生的进步给予鼓励，对学生的不良倾向给予纠正指导，并与老师沟通，一起努力让学生在老师和家长统一、有侧重的关注下健康成长。

第三，开展阶段性评价。我校为学生设计了一个名为“葡萄藤”的形成性评价表。分口语、课堂积极性等多项内容，并用各种颜色的葡萄来分别代替。评价中，我们把学生分成若干小组，小组的每一位同学负责考核其中一项，在每堂课后把结果记录在评价表上，学生每周根据记录结果对自己的学习、纪律、思想等进行全面自评。再由老师根据学生四周的评价表进行月评，并反馈给家长。学生自评、小组互评、教师评价三种方式按2：3：5的比例，给每个学生打分，计入学生的日常表现评定表装入档案袋，作为期末评价的一个依据。

第四，开展档案袋评价。建立具有激励、评价、及教育功能的《学生成长记录袋》，是我校学生评价改革中一道亮丽的风景线。档案袋展示学生在学习过程中所有的收获，从不同侧面为学生保留了兴趣爱好的展示机会，也是解决学生成长中问题的依据，具有针对性强、实用性强的特点。