浅谈相对音高在视唱练耳实践中的培养

【摘要】培养学生的音乐听觉是视唱练耳教学的基本任务之一，它不仅依靠单声部旋律的训练，也包含了对于多声部音乐的听觉训练。如果直接听辨音名来分析音程与和弦性质是不切实际的，这主要是由于学习过程中缺乏适合自身情况的练习方法。本文主要探讨如何培养与首调唱名法相对应的相对音高听觉习惯，以提高学习者的视唱练耳实践水平。

【关键词】绝对音高；相对音高；唱名法；和弦

音乐是听觉的艺术，声音通过听觉能由震动转化为人的主体意识。听觉也就成为了人们感受音乐、理解音乐的基本条件。作为一门音乐基础课程，视唱练耳的根本任务之一就是要培养和发展人们听辨音乐的能力。因此，提高视唱练耳水平对每个学习音乐的人都有着极为重要的意义。

一、相对音高的优势作用

在以往的视唱教学论著中，经常出现关于首调唱名法和固定唱名法的一些讨论。所谓固定唱名法，是一种建立在绝对音高概念上的唱名法，是与音级的绝对音高相关联的。所以在实际使用中，不论乐曲的调式调性以及升降号情况如何，Do永远唱Do，So永远唱So。而首调唱名法则是一种建立在相对音高概念基础上的唱名法，与音级在调式中的相对音高相关联。

实际上这两种唱名法与“绝对音高”、“相对音高”两个听觉概念的密切关系，所谓绝对音高，是指听者能够不借助任何音准手段，直接快速地感知任一乐音的音高；而相对音高则是指在给出基准音的情况下，听者能够迅速得出乐音与基准音的音程关系，从而确定该乐音的具体音高。绝对音高在古典音乐学习中非常实用，而相对音高由于其与之相应的强烈的调性感觉而更适合于在音乐实践中运用。绝对音高是固定唱名法产生的基础；相应的，相对音高则是首调唱名法建立的基础。相对音高卓越的实践性能来源于它强烈的调性感。拥有较强相对音高的听者，可以在音乐作品进行的同时运用首调唱名记谱准确地记录出作品的各个声部的旋律（有的只能记录主旋律和其他少数附属声部），并能辨别其中使用的每个和弦在音乐作品所在调式中的级数，如主和弦、下属和弦等及属和弦等及掌握作品的转调情况。而一旦在此基础上给出一个标准音，听者则可以将整个作品的乐谱完整记录下来。在音乐实践中，由于拥有强烈的调性感和对和弦功能、和弦级数的敏感，听者亦可以根据需要对作品进行移调甚至适当的改编。由此可见相对音感在音乐实践特别是社会音乐实践中作用之大。

二、运用相对音高的思维方式听辩和声音程、和弦性质与听写旋律

辨别不同度数音程，是学习音乐者所要具备的最基本而又极为重要的一项能力，同时也是培养相对音高的最基本需要。因为相对音高之所以称为“相对”，就是因为它对于不同音高之间对比的敏感。而准确地听辨和弦性质则是充分理解和弦功能及其在调式中意义的基础，这是由和弦在有调性音乐中的重要地位决定的。同时，由于和弦是音程的纵向组合，这二者之间又存在着极为紧密的联系。

确立了以上的观点，我们可以有目的有针对性地开始合理练习。在实际过程中，则主要通过以下手段完成：

（一） 运用相对音高的思维方式听辩和声音程

首先选定一个音作为音程的低音或高音（通常先是选用小字一组的A），再由此开始在键盘乐器上向上和向下弹奏八度内所有基本音级与之构成和声音程并跟唱。先从纯一度开始到纯八度，熟练之后可扩大到九度十度以及更多。大部分高等院校的老师在上试唱练耳课时喜欢把每个音弹奏三次，事实上这也是非常科学的，学生在三次听到音程的过程中恰好经历了对该音程的从初步判断到认真确定并回头检查的完整过程。达到对每个音程都有一定的感性认识之后，则可以适当地增加一些半音，用以和标准音形成更多复杂的音程。当然，在熟练掌握了由标准音和其他音构成的音程后，可以继续尝试标准音之外任意两音组成的音程，使学习者用对比方法完成由简到繁的一次进阶。

（二）运用相对音高的思维方式听辩和弦性质

运用相对音高来解读三和弦，在这里可以将大三和弦都当作C、E、G来看待，而将小三和弦都当作A、C、E来看待。同理，增三和弦可以当作C、E、#G，而减三和弦可以当作B、D、F。在键盘乐器上弹奏的同时，通过这一方法确立对不同性质和弦音响特点的认识，并在不断的实践中强化理解和记忆。随后进行适度的听写练习，并要求模唱出所听到和弦的最低音。

学生在运用这种由首调唱名法启发的听辨方法后，往往可以较快地掌握不同性质三和弦各自的特点，天分较高的学生还可以很好地分辨转位和弦。学习者在熟练掌握练习内容的情况下，可逐渐提高练习标准并最终做到在给出标准音的前提下，较快地记写出所听到三和弦各音的具体音高。当然，正确的、循序渐进的引导在这一过程中是至关重要的。

（三）运用相对音高的思维方式进行听写旋律

在首调唱名法体系中，一切从乐音在调式中的位置出发，即大调主音全部唱Do，小调主音全部唱La。而在听写实践中，这种思维方式是同样适用的。关键就在于能否合理运用以及学习者自身的特点是否适合使用这种方法。首先，自幼学习键盘乐器和弦乐器、并已经确立绝对音高听觉习惯的学员并不适合这一方法，在具体练习中，则要经历一个从听写单音到听写旋律的过程：

首先同样以小字一组A为基准音，运用前文中辨别音程的方式，通过感受各音与标准音之间的不同距离关系得出音高。随后可将这一练习进行延伸，即在给出标准音之后，教师弹出连续的多个音。要求学习者在根据音程关系得出第一个音的音高之后，再依据后一音与前一音之间的关系陆续得出所有音的音高这个看似烦琐的过程实际上是一项最基本的练习，对后来的听记旋律有着重要意义。

其次运用相对音高的思维方式进行听写旋律的练习，即先不管所听到旋律的实际音高，而首先确立其每个音在该旋律所在调中的相对位置。最初练习时可以用简谱将“没有调号”的首调唱名乐谱记录下来，确定其调性后后采用上文中听单音的方式，通过与标准音的对比得出其所在调式的主音；然后就可以将记录好的简谱，依照其调式调性迅速翻译为五线谱。通过这样的练习，学生不仅可以加强对调性的感知能力而进一步培养相对音高，同时也会在记写五线谱的过程中增加对绝对音高这一概念的认识。

三、提升对相对音高培养的综合能力

相对音高以及与之相对应的首调唱名法，本质上都与音乐实践有着密切的联系。所以进行一些有益的实践性练习是必不可少的。课堂训练中一成不变的题型特别是和弦性质听辨和旋律听记，对于一个已经培养了较强相对音高能力的学生来说始终有些乏味，这时就需要对练习内容进行一些补充。有经验的教师常常让学生唱一些熟悉的歌曲的谱，用以加强学生对旋律的感知能力。依据笔者的经验，这一方法同样可以被引入到相对音高练耳教学中，而内容又稍有不同：

首先，选出一首或几首学生熟悉的歌曲并找出乐谱（简谱），学生用演唱歌曲的感觉，以首调唱名法唱乐谱。随后再又学生根据简谱上给出的详细信息来将之翻译成为五线谱，采用首调和固定调两种方式唱谱。在此过程中学生不仅感受了音乐美，同时也进一步加强了对音程关系的认识；其次从默写之前唱过的乐谱逐渐进步到准确地为所听到的歌曲记谱。记谱是音乐听觉能力的一次实践，同时是对听觉训练成果的一种检验，是学以致用的表现。而这一扩展训练同样可以在检验听觉训练成果之外，进一步提高学生在音乐感知、乐理知识等方面的综合素质，为今后社会生活中的音乐实践打好基础。

实际训练的过程中要注意的问题有如下几点：首先，音乐由多种要素构成，不仅包括音高调式调性，也包括节拍节奏等诸多要素。其次，作为一名专业学习音乐的学生，不仅要作到能够将听到的歌曲记录成简谱，更要尽可能训练到可以迅速得将其译为线谱以及在不改变各部位和声功能的情况下将作品转调。再次，在将音乐转化为乐谱的过程中，应尽可能对自身音乐感知力和内心听觉水平进行提升。也就是说我们既要在哼唱旋律的过程中用心把握音乐的美和要表达的中心意义，又要做到能够在心中默唱旋律继而达到能用内心的听觉去完成以上的一系列活动。

结论

如何用最简便高效的方法培养出好的音乐听觉，自然历来都是值得探讨的问题。通过对相对音高能力的锻炼可以帮助很多在视唱练耳课程中遇到困难的、学习音乐起步偏晚的学生解决困难，为今后的学习找到一条较为便捷的途径。对相对音高在视唱练耳实践中的训练方法尚需进一步探索，还需要学生根据自身情况全面分析，努力提高视唱练耳水平而不仅限于“识谱”。希望本文中所介绍的一些方法能够提高学生对视唱练耳课程的兴趣，从而在今后的学习中有更多的收获。

参考文献

[1]张炜.“首调唱名法”与“固定唱名法”的比较与训练[J].星海音乐学院学报，2008.

[2]陆建业.论视唱练耳教学中的审美原则[J].黄钟，2008，（11）.

[3]刘沨.视唱练耳教学中的和声听觉训练[J].音乐探索，2008，（4）.

作者简介：黄纯懿（1973—）女，籍贯：山东即墨；单位：山东艺术学院职业学院成教学院，职称：讲师；研究方向：作曲。