浅谈如何打造中学音乐歌唱教学高效课堂

任丘　刘亚欣

【摘要】唱歌教学是中学音乐教学中很重要的内容。但是初中音乐课中的唱歌教学却是音乐课堂中的一个难点，因为初中时代是一个特殊时期，需要音乐老师抓住学生的特点适当的引导。创设歌唱教学的教学情境，激发学生演唱的兴趣。注重学生基本技能训练是前提。重视教学中老师的范唱，注重歌曲的分析与处理，提高歌唱表现力。用音乐的情感带动学生的情感，以情感人，以美育人。

【关键词】教学情境；技能训练；分析处理；表现力

唱歌教学是中学音乐教学中很重要的内容。但是初中音乐课中的唱歌教学却是音乐课堂中的一个难点，因为初中时代是一个特殊时期，学生的生理和心理比小学成熟了很多，有了自己的初步的世界观，人生观。表现欲望也没有小学的时候那么强烈。初中的学生正处于变声期，他们羞于演唱，不愿意演唱。这就形成了学生喜欢唱歌，但是不喜欢唱音乐课本上的歌曲，喜欢音乐，但是不喜欢上音乐课的现象。，这就需要音乐老师抓住学生的特点适当的引导。怎样打造音乐课歌唱教学高效课堂，需要我们不断的探索。我认为需要从以下几个方面入手：

一、创设歌唱教学的教学情境，激发学生演唱的兴趣。

音乐是声音和听觉的艺术，它以它独特的艺术魅力，陶冶着人们的情操，因此我们要创设合理的歌唱教学意境，激发学生演唱的兴趣。比如在学唱《摇篮曲》这首歌曲的时候，投影上出现一幅多媒体播放东北的《摇篮曲》展示美丽温馨的夜晚画面，给学生创造一种身临其境的、甜美的环境，激发学生歌唱的兴趣，学生在这样的气氛下会不由自主的用肢体语言表现歌曲的情绪。在学唱歌曲的时候，多媒体出现静静的夜晚，一位慈祥温柔的母亲，轻轻歌唱，摇着摇篮里可爱的婴儿。小宝宝在悠荡的摇篮里，听着妈妈甜美的歌声，渐渐入睡了的画面，这种情景会很快的感染学生，让他们的歌声变的柔和连贯。多媒体从视觉上调动学生的情绪比老师的语言启发更直接有效。在感情升华部分，多媒体播放一个可爱的小朋友在说悄悄话，这时候的画面，让学生情不自禁的想对自己的妈妈的说说心里话，当学生的发言和情感达到高潮时，背景音乐《感恩的心》由弱到强响起，在这个时候，学生的情感体验到达顶峰，真正受到了美的熏陶和爱的教育。由此可见，合理的教学情境能够激发学生学习音乐的兴趣，只有这样学生才能真正走进音乐的世界，感悟音乐，理解音乐。

二、注重学生基本技能训练，是提高歌唱实效的前提。

随着新课标的实施，教师的教学理念也有了改变。音乐课堂教学变的越来越丰富多彩，但是学生们在音乐素养方面却没有很大的提高，例如有的老师在唱歌教学中，又是看视频，又是放幻灯片，又让学生展现自己特长，课堂看上去气氛很活跃，很热闹。一节课下来，一首歌曲学生没有完整的唱上两遍，就更别说准确的表现歌曲，提高歌唱的实效了。所以，我们应在注重新课标的同时，也应该注重学生的基本技能的训练。在教学实践中我们都会发现以下现象：学生唱歌时弯腰驼背；有些学生口开得很小甚至不开口；有些学生唱高音时喜欢把脖子拉得老高进行“喊歌”……在这些现象中就要求我们的音乐教师要进行的提醒和纠正，督促他们逐步养成良好的歌唱姿势。引导学生身体坐直或站直，两肩放平，双手自然垂于身体两侧，两眼平视，面带微笑。保持一种积极向上的状态。同时唱歌时可以借助笑、打呵欠、等形象夸张的训练，使学生在短时间内放松喉咙，打开喉咙，加强腰部力量，高位置的歌唱。通过不断的训练。学生们歌唱的声音、音乐的表现力、音准、节奏感等方面都要得到不断的完善与提高，同时，在每节课的课都应拿出五到十分钟的时间对学生进行基本训练，它包括视唱、发声练习、节奏练习等，为唱好每一首歌打好的基础。

三、了解歌曲的风格特点，注重歌曲的分析与处理，提高歌唱表现力。

每首歌曲都有它自己的风格特点，引导学生了解作品创作的时代背景、创作意图以及所要反映的生活内容、思想内涵和情感。从整体上感知和把握作品。老师要引导学生学会分析歌曲的力度、速度、节奏、旋律等音乐表现手段，提高歌唱的表现力。例如一个民族、一个地区都有自己特有的音乐表现方式，歌曲的风格也各不相同。我国南北地区的民歌风格就截然不同：南方地区的民歌柔婉秀丽，北方地区的民歌则粗犷豪放。我在上课的时候分别演唱江苏的《茉莉花》和北方的《山丹丹开花红艳艳》，让学生感受不同的风格特点。除了把握好作品的风格特征外，还要处理好每一个细节，诸如节奏、节拍、调式、调性、力度、速度以及装饰音等各种音乐要素。例如有的歌曲旋律，优美平稳，节奏舒展，力度柔和，而有的歌曲旋律活泼、跳跃、节奏紧凑密集。通过引导学生分析歌曲，体会歌曲独有的特点，准确的表现歌曲。感受每首歌曲的魅力。提高歌唱表现力。

四、在歌唱教学中用音乐的情感带动学生的情感，以情感人，以美育人。

例如在教唱初二的《让世界充满爱》这首歌曲的时候，以前就是老师教会学生唱旋律就可以了，也不管学生歌唱的状态和感情处理，学生的情感体验。所以，有的学生根本就不开口歌唱。即使是唱也很平淡，学生的兴趣也不高。这节课我决定从情感入手，让音乐的情感带动学生的情感，用优美动人的音乐去感染学生，打动学生。所以从导入上精心设计，优美抒情的钢琴曲《让世界充满爱》犹如春风一样在教室里荡漾，创设了一种弥漫浓浓爱意的音乐情境。我努力贴近学生的生活，让学生在自己生活中寻找 “爱”，学生在这种环境下，他们的心灵受到震撼，情感的潮水在流淌、奔涌，情不自禁想到父母的爱，老师的爱，同学朋友的爱，这时候我引出本节的歌曲《让世界中满爱》。接下来，我们一起听音乐，初步感受温馨和抒情的作品，和音乐的表现手段对作品的重要作用，同学们一起讨论比如有空拍和没有空拍，对作品创设的意境的不同，解决歌曲中的难点等。在下面的环节，我抓住乐曲的内涵意境，用多媒体播放我精心剪辑制作的MTV，汶川大地震时的一个个感人的瞬间，这时候学生的心灵得到了震撼，随着音乐的情绪变化，产生相应的情感体验，达到了用音乐的情绪带动呼唤学生的情感。我饱含深情的说：“其实在我们的生活中，有很多很多爱的瞬间被我们忽视了，例如亲人的一声问候，老师的耐心的讲解，陌生人的一次微笑…”多媒体展示出一幅幅生活中爱的图片。在接下的歌唱中学生的演唱效果和上一次有了本质的区别，他们在用情歌唱，我发现有一些从来不喜欢唱歌的学生也在深情的演唱，有的同学甚至眼里充满了泪水。下课的音乐铃声响了，但是学生却意犹未尽，他们仍然沉醉在爱的情感中。学生迟迟不愿离去，还沉浸在情感的体验中。

只要我们关注学生的情感抒发，让学生在丰富情感的支配下，尽情地表现音乐，以情带声，以情感人。引领学生步入真善美的境界。音乐课歌唱教学的实效就会得到提高。

我们应该抓住学生的特点，充分挖掘音乐教材内容，多开展课外音乐活动，不失时机地浸透品德教育，学生一定会在我们的引导下茁壮成长！

参考文献

[1]《音乐课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001：1-2.

[2]《音乐课程标准解读》，北京：北京师范大学出版社，2002：12-82.