体验?积累?生成

张晓芳

语言是人类的交际工具，人们通过语言来传递思想、表达情感。随班就读智障儿童因智力损伤，语言理解能力和表达能力远不如同龄的儿童。在日常的相处中，他们既不能很好的理解别人的语言，也不能用语言正确、清楚的表达自己的思想，造成与同伴的沟通困难，有的甚至出现沟通障碍。小学语文教材中不乏文质兼美的文章，具有字词精炼、耐人寻味的特点。依托文本，通过对语言文字的学习，培养随班就读智障儿童语言理解能力，提高表达能力，让他们学会表达自己的思想感情，学会与同伴交流，从而提升其生命质量。

一、体验，架起智障儿童生活与文本间的桥梁

（一）生活体验，丰富随班就读智障儿童理解语言的感性材料

如：在学习《鲜花和星星》这一课时，我先将学生带到学校里一块盛开着鲜花的草地边，让学生观察体验。学生被眼前的景色迷住了，有的惊呼：“太好看了！”有的说：“真美！”……我将学生那一刻的情景拍下来，带到课堂中。在学习“我最喜欢夏天满地的鲜花！”这一句的时候，呈现出照片，询问当时他们看到满地的鲜花时心里是怎么想的？有了切身的体会，有的孩子就说：“特别喜欢！”我接着问，你那么喜欢眼前的鲜花，你想做些什么？有学生回答：“想在花丛中躺一躺。”有学生回答：“想数一数有多少花？”还有学生说：“想摘几朵。”这时我适时引导学生，“躺一躺”和“摘几朵”的喜欢方式不合适，会破坏了校园里的绿化，赞扬那个要数一数的孩子，说她的想法和作者是一样的，随后再带领学生学习课文。孩子很自然地体会到作者通过“这里一朵，那里一朵，”数一数的方式表达对夏天满地鲜花的喜爱之情，这一教学过程也让学生学会了如何正确表达自己的情感。

（二）文本体验，提高随班就读智障儿童对语言文字的理性认识

1.抓关键字词

在教学中，让学生抓关键字词进行体会。如：在《槐乡五月》一文的学习中，让学生体会“五月，是槐花飘香的季节”时，出示句子“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”，先让孩子们找出表示香的词语，然后理解“清香、醇香、浓香……”感受槐花的香味、槐花饭的香味……体会越来越香，香味越来越浓；随后通过朗读引导孩子加深对槐花“香气”的体验。但文中“浸”字没着半点笔墨却同样表达出香味的浓，这是随班就读智障儿童体会不到的，需要老师加以指导。教学时，我出示“浸”在字典中的三种解释：①泡在液体里，②液体渗入或渗出，③逐渐，让学生选择“浸”在这段文字中的意思；然后拿出一罐泡在白酒中的杨梅，加深学生对泡在液体里的理解；再让学生来说说“整个槐乡都浸在香海中了”的意思。学生就能理解到“槐乡到处开满了槐花，槐花的香气弥漫在槐乡的每一角落，槐乡此时就浸泡在香海中，芳香扑鼻。

2.抓中心句

如：在学习《庐山的云雾》第二自然段的时候，就让学生抓住“庐山的云雾千姿百态。”这一中心句展开学习。学生很快就从下文中找出表示云雾姿态的语句“像戴在山顶的白色绒帽”“像系在山腰间的一条条玉带”“是茫茫的大海”“是巨大的天幕”。中心句的学习在智障儿童对语言文字理解时起一个提纲契领的作用，做到抓一句而带动全篇。

二、积累，丰富智障儿童语言表达的组织材料

（一）词语的积累

1.阅读教学中，注重引导学生对词语的理解，进行词语替换的练习。如：在学习完《三个小伙伴》，通过句式：小野猪、小象、小袋鼠（ ），把小树栽好了。让学生选用词语“团结一致、齐心协力、同甘共苦、同舟共济”等来赞扬三个小伙伴团结合作，体会集体生活的愉快。

2.练习教学中，抓住“读读背背”的学习，进行词语运用的练习。

3.朗读教学中，关注特殊结构的词语，体会其表达的作用。

（二）句式的规范

掌握基本句式是学生语言学习初始阶段的一根强有力的“拐杖”。让学生“随课文习范式”，采用灵活的方法，激发兴趣，通过填一填、说一说、写一写等形式，让学生逐渐清晰“句”的概念，熟练掌握一些基本句式，学会表达。

（三）修辞的运用

在学习过程中，关注课文中的修辞手法的运用。感受比喻、拟人、夸张、排比、反复、对比等常用修辞手法为课文增添情趣，使文章更加生动有趣。通过反复的朗读，体会其妙处。并且适时的进行引导模仿，让智障儿童学会丰富多样表达方式。

三、生成，满足智障儿童表达的内心需要

（一）激起学生表达的兴趣

随班就读智障儿童最初是喜欢“说”的，但是因为种种原因，他们的表达不为大家接受，甚至受到嘲笑或排斥，逐渐失去了表达的兴趣。要么沉默不语，要么使用强横的肢体语言来表达自己的需要。要提高学生的表达能力，必须先让学生愿意表达，积极表达。其关键的是要让表达者有听众，并且在他表达完之后能够给予积极的回应。

（二）为学生创造表达的机会

生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。在语文教学中，充分利用口语交际的训练，为学生创造表达的机会。

（三）结合日常生活进行表达

随班就读智障儿童语文学习的最终目标就是学以致用，引导学生学会表达、学会处事。在语文课堂中，不仅要学会正确运用语言文字进行表达，还应该结合文本，对学生的生活进行指导。童话《三个小伙伴》以生动形象的故事，以学生喜爱的小动物形象给学生做出榜样，引导学生学会处事。智障儿童的交往能力相对比较薄弱，学生常常以自我为中心，不懂得在集体生活中如何恰当合理的表达自己的愿望和心情，这篇课文对学生做了良好的指导。

随班就读智障儿童语言理解能力和表达能力的高低，直接关系到他们能否与同伴融合，关系到他们随班学习的生活质量。因此，在语文教学中，教师应该尽心尽力为他们服务，让他们在语言文字的学习中提高理解能力，在语言文字的学习中提高语言表达能力，在语言文字的学习中掌握与人交往的能力。