寻找学生的写作密码

黄茜红

【摘 要】

写作是一项个性特征很强的创造性活动，只有遵循学生的心理特点，遵循学生的认知规律，遵循学生的语言形成轨迹，才能解开他们的写作密码，才能帮助他们写出更好的作品。

【关键词】

寻找 写作 密码

写作是一项个性特征很强的创造性活动，因为它需要学生用已内化的语言来表情达意。在这个过程中，总与学生的个体意识、主观判断、综合素养发生着千丝万缕的联系。或许正是因为写作的这种特性，故而它成了学生语文综合素养的体现。然而，当打开我们的语文教材，或者《语文课程标准》，却发现一个尴尬的现实：在教材里、在《课程》里，我们只看到具体的要求，却没看到具体的步骤与思路。那么在这种情况下，我们的写作教学该如何进行？遵循学生的心理特点，遵循学生的认知规律，遵循学生的语言形成轨迹，就可解开学生的写作密码。

一、从“无”到“有”，丰富写作的表象

尽管学生在学习写作时，已有十来年的生活经验，尽管学生在自己的脑海里，能搜寻出千姿百态的画面，尽管学生在进行具体的写作时，总有“不厌其烦”的讲解，但一到具体的写作，学生的脑海里却变得什么都没有了。于是“空洞无物”“言不达意”成了学生作文的代名词。解决这种现象要得从“无”到“有”，丰富学生的表象。

目前，在我们所使用的教材中，它们大多是以“粗细条”的形式呈现写作内容的，这种粗放的形式，看似给学生巨大的想象创作空间，但对中低年级的学生来说，显然是不合时宜的。因为这种粗放的形式，难以给学生一种“具体的”“可触摸的”表象，也难以让学生接受与内化。为此，在教学中，我们就必须给学生一个明确的写作思路，让他们了解具体的内容细节，然后让学生“按部就班”地进行练习。例如《第一次买菜》的写作教学。在以前，我按照教材的“粗放性原则”，让学生根据自己的经验“随意”地进行写作，结果学生只写出了“买什么菜”“买菜时付多少钱”等几个情景，至于买菜的环境、菜的品相、卖菜人的面貌等内容都抛之脑后。面对这种情况，我及时地调整写作指导策略，在学生买菜经历的基础上，丰富买菜的具体环节：（1）想一想为什么去买菜？是出于好奇？还是家人的任务？或是结伴而为？（2）想一想菜市里是什么环境？买菜人是什么样子的？你选择了哪一家菜贩去买菜的？（3）想一想买菜的过程中是怎样的？（4）买完菜后的心情又是怎样的……由于给学生一个明晰的过程指导，学生经历了从“无”到“有”的过程，脑海中的“表象”也渐渐丰富起来，写作的过程也变得轻松多了。

二、从“静”到“动”，丰满写作的物象

当我们指导学生获取写作“表象”后，我们还要关注写作中的“物象”，即每一个物体在文章中所呈现的形象。由于低年级阶段学生的心智发育还未健全，他们在接触自然、了解社会、获取知识、或表述现象时，大多以动态的形式出现，如“虫子一动一动的”“皮球在地上滚来滚去的”……但他们在写作时，却大多以“静态”的形式呈现。如“今天我去了动物园，动物里的动物真多，有猴子、熊猫、老虎、大象。”又如“今天我去逛超市，超市的东西真多啊，有巧克力、水果、茶具……”

面对学生的这种写作现象，我们教师要引导将生活中的“动”变为写作中的“动”。如“动物园”的这段描写，我们就可以引导学生将写作中的物由“静”变“动”起来——猴子在干什么？熊猫在干什么？它们各有什么样表情？在我的指导下，学生的“动物园”就变得丰富多了——“今天我去了动物园，动物里的动物真多，猴子在树上树下跳来跳去，不时寻找游人给的食物。熊猫躺在地上，懒洋洋地嚼着竹叶。老虎在铁笼子，静静睡着它的大觉。而大象呢，一边吃饲养工人喂的草料，一边与驯象员进行表演……”这样学生作品中的物体不再是一个“死沉沉”的东西，而变了一个具体生命体征的事物了，文章的层次就更进一步了。

三、从“叙”到“创”，丰富写作的想象

写作不仅仅是一个叙述（表述）的过程，更是一个创作的过程。即写作在很多情况下，都是根据生发的情、指定的意、规定的旨进行“表情达意”，在这个过程中，就必然需要我们对写作的要求进行创编。所以在指导学生进行写作训练时，就不能停留在具体的“描叙”层面上，还要将写作引向到“创造”中，让写作成为学生的一种“想象”的过程，成为一种“创作”的天地。

再如“动物园”的写作指导。在先前的指导下，学生都能把动物们写“动”了，但这只是停留在对动物的“动”的描写，至于学生对这些动物的想象与个性创造却“无影无踪”。为此，我又对学生的写作进行了“创”的指导，即猴子们在吃到游人给的食物后，它的心情是怎样的？熊猫在吃竹叶的过程中，会想些什么等。于是学生的作品就变成了这样——“今天我去了动物园，动物里的动物真多，猴子在树上树下跳来跳去，不时寻找游人给的食物，每当找到好吃的，就露出满足的神情。熊猫躺在地上，懒洋洋地嚼着竹叶，完全不把我们放在眼里。老虎被锁在铁笼子，它锋利的虎爪也斗不过钢铁笼子，眼巴巴的看着我们。而大象呢，却很自由，一边吃饲养工人喂的草料，一边与驯象员进行表演，不时来一个POSE。”这样，加入了学生的“创造”元素，学生的文章不仅变得的有物，也更有个性的色彩。

总之，当我们循着儿童的认知规律，循着语言生成的轨迹，就一定能解开写作教学的密码，就一定能帮助他们写出更好的作品。