语文教学中审美教育的渗透研究

李晓玲

摘 要：语文学习过程中，培养学生健康的审美情趣是语文教学的重要内容。文章从课堂导入、课文词句、课文内容、课文人物几个方面，研究初中语文课堂对美育的渗透作用。

关键词：初中语文；审美教育；自然美；语言美；社会美；形象美

中图分类号：G420；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0081-01

随着教育教学改革的不断深入和发展，全面提高学生的素质势在必行。《义务教育语文课程标准》提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”因此，作为一名语文教师，在教学中需要引导学生发现美、感受美、享受美，从而培养学生的审美能力，培养具有高尚情操的合格人才。

一、从课堂导入入手享受自然美

语文课堂的导入方法有很多种，如由题入文、讲故事、名言警句、古诗词导入、欣赏图画导入等。无论哪种方法，都是为了让学生快速进入课堂情境中去。良好的课堂导入，能调动学生的积极性，激起学生的求知欲望。如教学朱自清的散文名篇《春》时，就可以采用欣赏图画导入，拍一些当地初春时的景象给学生播放，让学生发现初春的美好。接着，就可以导入到本课：名家朱自清笔下的“春”又是什么样呢？又如老舍的《济南的冬天》，我们都知道，在老舍笔下，济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，突出了它最显著的气候特点“温晴”，营造了一个“暖和安适”的“理想境界”。设计导入时，可以与我们当地的冬天进行对比，通过对比，突出济南冬天的美。这样，学生就情不自禁地走进文本，再次去感受济南冬天的美。

二、从课文词句入手品味语言美

语文课需要教师引导学生学会理解语言所要表达的内容，以及表达的方式，体会语言的美感。中学语文课本汇集了古今中外许多著名的小说、散文、诗歌、戏剧等，可以说每篇课文都是文质兼美的佳作，蕴含着作者丰富的情感。语言是思维的外衣，品味课文语言能提高学生的阅读水平和欣赏语言美的能力。如《从百草园到三味书屋》一文的第七自然段，描写捕鸟的动作时运用了一系列的动词：扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。这些动词准确地描绘出了捕鸟的全过程，表现出孩子对捕鸟的兴奋，以及从中所感受到的无穷乐趣。又如《记承天寺夜游》中写景句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”。此句，苏轼通过大胆的想象、新奇的比喻，描绘出了庭院中月色“空明、澄澈”的特点。句子中的“水、藻、荇”都是比喻，把月光比作清澈透明的水，用“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影，让学生沉浸在美景之中。

三、从课文内容入手理解社会美

社会美就是人类社会生活的美。中学语文课本中有好多文章是对社会生活中真、善、美的现象进行歌颂，对假、恶、丑的现象进行揭露和抨击。在教学中对这些文章，要分析出它的美学意义，让学生知道什么是真善美和假恶丑。例如著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》，这篇童话通过曲折动人的故事情节，揭示出了生活的真善美、假恶丑。故事中的人物有皇帝、老大臣、官员、骑士、骗子、百姓、小孩等等。其中，皇帝的形象是愚蠢昏庸、穷奢极欲、荒唐虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业；大臣的形象是虚伪奸诈，自欺欺人，明哲保身；百姓是胆小怕事，人云亦云，他们都是虚伪的，只有天真无邪的小孩说出了真话。通过这样鲜明的对比告诫学生，在生活中不要爱慕虚荣，要实事求是。再如《桃花源记》和《大道之行也》这两篇课文，都是对人类社会的美好构想。陶渊明描绘的“世外桃源”和“大同”社会有相似之处，比如从“桃源”中的“黄发垂髫并怡然自乐”，可以看出“桃源”里的老人和孩子都是幸福快乐的，这与“大同”社会的“老有所终”“幼有所长”是一样的。教材中的美好事件、美好内容很多，可以利用其来陶冶学生的思想道德情操。

四、从课文人物入手感受形象美

初中语文教材所选取的一些篇目，给我们展示了形形色色的人物，我们能够从中挖掘美的人物形象。如孙犁的《芦花荡》，就成功地塑造了“老头儿”“大菱和二菱”的美好形象，以“老头儿”的形象最为突出。作者运用一系列的描写来塑造“老头儿”这个人物形象时，又借助两个具体事件：头一天夜里，送大菱和二菱进苇塘失利，第二天中午凭着水上功夫杀敌复仇。这一次惊心动魄的护送，一场酣畅淋漓的复仇，再加上对他的行动、语言、心理描写及通过二菱对老头子的怀疑、不信任的侧面描写，刻画出了一个倔强、智勇双全、自信、爱憎分明，有爱国抗日的热情，并具有传奇色彩的英雄老头。感受着老头的自尊、自信、勇敢的美好品质，学生也自然会受到美的熏陶。又如《香菱学诗》，课文主要写在黛玉的指导下，香菱读诗、论诗、写诗的过程，并展现了香菱的苦学、乐学、善学的求学精神。但她并不认为苦，文中多次写到香菱的“笑”，如“笑吟吟的”“兴兴头头的”等，可以看出香菱对学诗有浓厚的兴趣，表现了她乐于学习的精神。从香菱对古诗的评论中，分析出她在大量的阅读中有了自己的感悟，可见她悟性过人，把善学的一面又体现出来了。通过研读分析，香菱身上散发的苦学、乐学、善学的求学精神感动了每一位学生。美的人物很多很多，在教学过程中，要把这些审美因素挖掘出来，引导学生用心去体会，从而净化、美化学生的心灵。

五、结束语

语文课程中蕴含美育的因素很多，教师应在备课中多角度、多方位去挖掘美育因素，这有利于语文教学中审美教育的渗透。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张玉能.美学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2008.