让古诗的风韵绽放开来

丁娌

【摘 要】

古诗既是中华民族的艺术瑰宝，更是培育精神的天然沃土。然而，因为古诗有着抑扬顿挫的韵律、深邃回肠的底蕴、美轮美奂的意境，故而难以被小学生所理解、所认可，我们只有有序剖解古诗的密码，才能让古诗的学习变得有意蕴，有趣味，有价值。

【关键词】

古诗 教学

“中国是一个诗的国度，中国文化也是一个诗的文化”。几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇，这既是中华民族的艺术瑰宝，更是培育精神的天然沃土。然而因为古诗有着抑扬顿挫的韵律、深邃回肠的底蕴、美轮美奂的意境，故而难以被小学生所理解、所认可，为了让古诗的汲养滋润当今孩子，我们有必要从“诵读诗文”“把握诗意”“展开想象”三个层面，来破解古诗的密码，从而让古诗的学习变得有意蕴，有趣味，有价值。

一、了解古汉语音律特点，把古诗的韵律诵读出来

古诗的音律特点暗含非常高的要求，它讲究语调、韵律、节奏等内容，这与当下的诗歌创作有着明显的不同。我们只有了解到古诗的这些特点，才能真正地将古诗的韵律给诵读出来。

在古诗词的语调体系中，它分为“字调”与“句调”两个支系。

（一）所谓“字调”，就是在一个句子中讲究“平声”和“仄声”的调节。古人将声调分成“平上去入”四声，类似当今“阴阳上去”四调；“平声字”为平，“上去入声”为仄（注：现今“入声”已经消失）。“平仄”在一句中是交替的出现，而在对句中则是以“对立的”角色出现的。正是由于这样的交替对立，故而形成了古诗的铿锵之美。所以在诵读时，我们教师就要引导学生关注每一个诗句的字调，并按照“平长”与“仄短”这个规律来诵读，就能诗句的诵读别有一番风味。如“死去|元知―万事空――，但悲―不见|九州同。王师―北定|中原日，家祭|无忘|告乃翁――。”（注：“―”表示声音延长；“|”表示短暂停顿。）

（二）而“句调”则比较复杂，它主要依靠诗句的情感表达需要而产生的顿挫的节律。当然，古诗也有相当固定的节拍，如五言诗一般是“三拍”，即“二二一”格式。如《静夜思》“床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望明/月，低头/思故/乡。”而七言诗一般是“四拍”，即“二二二一”或“二二一二”格式。如《冬夜读书示子聿》：“古人/学问/无/遗力，少壮/工夫/老/始成。纸上/得来/终/觉浅，绝知/此事/要/躬行。” 当我们了解古诗的音律特点，就能引导学生进行有节律的诵读，就能读出诗歌独有的韵味。

二、探寻古汉语表达方式，给古诗的意蕴剖析出来

古诗词属于文言范畴，诗文中的“遣词造句”与白话文的“表现手法”有着很大的不同。所以，理解古诗就必须了解古汉语的表达方式。在这里，需要注意的是，在教学中我们教师因考虑到学生理解的困难，将原诗文直接翻译成白话文，让学生认读，这种做法是欠妥的。要知道，这种结果会破坏诗的原有意境，更破坏了诗的美感。为了让学生感受到诗的应有的韵味，我们在教学时要注意以下几点：

（一）让学生了解古诗的语序。古诗中的语序与我们白话文有着明显的不同。在古诗中，为了考虑音律的特点，或为了体现某种意境，或为了照应前后句式，故而就将应有的语序进行颠倒而凸现表达的效果，如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这句古诗就是为了前后对仗的需要而将原有的语序——“浣女归而竹喧，渔舟下而莲动”进行了颠倒。在教学中，我们教师只要运用语序调整的方法，让学生清楚诗歌应有的语序，就能有效地帮助学生理解这首诗的原汁原味——“浣女归（而使）竹喧，渔舟下（而使）莲动”。

（二）让学生学会诗句成分的补充。朱自清曾说过：“诗歌是语言的精华。”由于格式、字数的限制，诗人在创作古诗时，常常省略了一些“无关紧要”的词句，如省略主语——“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”这首诗便省略了“我”及“对话的内容”；又如省略虚词，如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这首诗就省略了若干个虚词。在教学中，我们教师引导学生进行诗句的补充串联，就可以帮助他们他们顺利地完成对诗意的理解。

（三）让学生懂得提取主旨的方法。如《观书有感》这首诗，通篇没有一个“书”字，为何却是“观书”呢？在教学时，我们教师就要引导学生从池水变得清澈的原因去推导“读书也会使人聪慧”的道理。

三、结合现汉语写作手法，给古诗的意境呈现出来

尽管诗歌源来已久，但其创作方法还是流传到今，甚至成为当下文学创作的主要方法，如“借物言志，借物抒情，借物明理”等方法。如果我们反其道而行之，借助这些古人留下来，又被今人反复使用的方法来解读古诗，那么古诗的理解就会显得简单而容易。

（一）帮助学生运用借物抒情的方法理解古诗的内容。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中这样一句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”很多学生在学习这一句诗的时候，无法将此句与送别情联系起来，此时我们就可以借助“借物抒情”的方法将诗中的送别情给呈现起来——“李白为什么站在江边一直等到孟浩然的船消失在天边？”这就是借“李白的站”来抒发“李白对孟浩然的情”。

（二）帮助学生运用借物言志的方法理解古诗的内容。如《墨梅》一诗，这首诗就是借墨梅的“不要人夸好颜色，只留清气满人间”那种“孤芳自赏”特点来抒发作者那种洁身自好的品质。

总之，当我们不断钻研古汉语的特点，并循着古汉语的逻辑进行教学，那么古诗的风韵就会慢慢地绽放开来。