分层教学法在中职汽修专业教学中的应用

王立明

摘 要：中职汽修专业教学中，要重视分层教学法的使用。文章研究分层教学法在中职汽修专业教学中的应用，认为要重视学生的层次性、重视教学案的分层设计、建立多层次的练习体系、建立多层次的评价体系。

关键词：中职；汽修专业；教学；分层教学法

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0060-01

从学习汽修专业的中职学生生源来看，有的学生喜欢研究汽车，兴趣浓厚，将长期从事汽修行业；有的学生是由于考试失利，无奈选择了该专业。所以，汽修专业学生，一方面基础知识水平存在差异，另一方面情感取向方面也差异明显。因此，分层教学法完全契合了这种不平衡性，有利于实现系统优化。而实施分层教学法，也要认清实际。部分中职院校学生的水平低于常规高等院校的学生，只有基于这一显著事实，分层教学法才能有的放矢，发挥作用。在中职汽修专业中进行分层教学，对提升学校整体教学水平，提高人才培养质量具有示范和引领意义。具体分为以下几个方面：分层教学体现了素质教育的核心要求，充分关注每个学生的成长发展；分层教学基于差异性策略，体现了教学方法的多样性和创新性；分层教学有利于调动每一个学生的积极性，让每个学生都有机会参与实践，符合汽修专业“重实践”的基本要求；分层教学有利于逐步推进教学目标的完成，极大地提高了教学效率和人才培养水平。

一、重视学生的层次性

在实施分层教学过程中，教师要对班级学生的基本情况进行前期资料的收集，并依据不同标准将学生进行合理的分类，便于进行富有针对性的教学。总而言之，前期要对学生群体进行分层划分。具体可分为三种层次：基础薄弱的学生、基础扎实的学生和具有进一步提升空间的学生。在课程教学时，教师需要针对这三类学生分别制定多套教学方案，当受课堂时限限制时，教师还应针对基础薄弱的学生制定课后学习方案，重点是夯实基础。对于具有进一步提升空间的学生，教师的教学方案应注重衍生性，重点加强学生思维能力等综合素质的培养。

二、教学案的分层设计

职业教育注重学生主体性的发挥，而汽修专业的实践性又较强，更需要学生的自觉参与。如何引导学生主动参与学习过程呢？这就需要教师们加强教学案设计，通过教学案合理规划学生的学习进度。然而，设计教学案并不是一项简单的工程，还需要教师们针对学生群体的差异性制定出层次分明、操作性强的教学案。在设计教学案时，首先要按照上文所述，对学生群体进行合理划分，然后针对各个群体设计出符合各自特色的教学案。对于基础薄弱的学生，教师可设计一份注重实操性的教学案，使学生在亲身实践中体会知识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。对于操作能力强的学生，教学案的内容应坚持理论和实践并重的原则，并且倾向于加深学生理论知识的修养。

三、建立多层次的练习体系

为了检测多层次练习体系的效果，前期可不作大范围推广，只是选择某个班级进行试点，然后总结经验教训，再进行普及。例如以汽修某班为例，首先将该班级学生进行分组，每组安排1～2名教师负责监督和管理，各组学生两周一换，确保每组教师都能管理到其他组的学生。这样做的目的是为了使教师由部分到整体，形成对学生的准确认知，为安排课后练习奠定基础。基于对全部学生的整体性认知，课后练习可设计为基础题、思考题和拓展题三种类型。要求所有学生都要完成基础题练习，引导学生之间通过合作学习的方式完成思考题，鼓励部分学生尝试完成拓展题练习。另外，教师还可将学生带进操作车间，多安排一些实操练习，比如解决汽车熄火问题，了解ABS电路等。

四、建立多层次的评价体系

多层次的评价体系实质是分层教学法在学生评价制度中的应用，也是检测分层教学成果的主要依据。多元评价体系主要包括基础评价、能力评价和延伸评价。基础评价应突出对基础知识薄弱的学生的积极评价，能力评价则针对具有技术特长的学生的评价，而延伸评价主要是针对每一个进步学生的奖励性评价。（1）通过分层教学挖掘每个学生的个性，学习方法要“私人定制”。分层教学法的前提就是要充分了解每个学生的实际情况，每个学生都能按照符合自身实际的学习方法一步一步夯实基础，保证每个学生都处于进步过程中，增强了学习主动性。例如在学习汽车零部件的拆装和故障检查时，教师安排给每个学生不同的任务，大家能够在自身能力范围内成功完成任务，增强了自信心和深入学习的动力。（2）引导学生参与各种技能竞赛，通过更高层级的评价促使学生不断奋进。中职汽修专业的实用性比较强，对学生实践能力的要求十分高。因此，要在平时的学习中多为学生创造实践的机会，而鼓励学生参与校级、市区级竞赛和支持学生创业则是目前最为有效的两大途径。例如，有的学生参加了“汽车维修”“汽车养护”的比赛，有的学生在学校和老师的帮助与支持下在校园内开始创业，并获得了“创业之星”的称号。

五、结束语

分层教学法在中等职业教育中还处于探索阶段，虽然这种教学法已经在其他学科领域有过很多成功的尝试，但是中职汽修专业与这些学科存在较大区别，无论是学生人群，还是教学内容，都需要我们重新认识和定义分层教学法的作用。尽管分层教学法的实施对象发生了变化，但专注于培养学生学习能力的目标不会改变，专注于“授人以鱼不如授人以渔”的宗旨也不会改变。

参考文献：

[1]张玉芹.中职汽车维修专业技能型人才培养方式探索[J].职业，2009（15）.

[2]张鹏.浅谈中职汽修专业教学中常见问题以及相应对策[J].时代教育，2014（07）.

[3]昝强.中职汽车运用与维修专业建设的思考[J].机械职业教育，2008（10）.