让语文课堂呈现自由的气息

吴媛

【摘 要】

“教育是农业，不是工业”。学生理应在“自然”的环境中自由生长，而不应该在模具上整齐划一。虽然我们不能改变社会，但我们可以改变教育教学的行为，可以改变我们的心态，可以改变对学生的关注点，从而让他们在快乐天地中发芽、开花、结果。

【关键词】

语文 自由 气息

随着未来就业形势的扑朔迷离，家长择校的心态愈演愈烈，学校竞争也日趋白热化，进而导致学生的教育也日趋“精细化”“程序化”“满负荷化”，任何一个知识点都被剖析的“条分缕析”，任何一种行为都被定格为“永恒”，任何一个可能出现的“空隙”都被堵得严严实实。学生完全被控制着，不得有任何“棱角”的性格与行为，渐渐地学生成了工厂中整齐划一的“产品”。这既是社会的竞争结果，又是社会的无奈选择。要知道学生在这样的环境下，尽管学得很多很多的知识，但他们终就会淹没在知识的洪流中。早在上个世纪叶圣陶就说过：“教育是农业，不是工业。”学生理应在“自然”的环境中自由生长，而不应该在模具上整齐划一。诚然，作为教师的我们无法改变社会，无法改变家长，但我们可以改变教育教学的行为，可以改变我们的心态，可以改变对学生的关注点，让他们能够顺其内在规律的生长，让他们在快乐天地中发芽、开花、结果。

一、教师要体现出自由开放的心态，让学生自由探索

随着绩效考核的出现，更随着择校风波的涌现，教育教学的质量直接关系着学校的命运、关系着教师的酬劳，于是教师原有的坚定、笃行、理想、自由都被一一动摇了，取而代之的是急功近利。在这种心态下，教育教学活动不再是“生命的演绎”，而是“制度的传递”、“酬劳的叠加”。这种教育行为严重的损害学生的利益。要知道教师的心态对学生受教育结果将产生决定性作用：教师在课堂中所体现出的自由开放的心态可以触动学生的情绪更加高涨，思维更加活跃，智慧更加淌。

例如，我在《爱因斯坦与小女孩》的教学中，由于在整个教学中体现出了一种自由和谐的氛围，故而学生们都能够在课堂自由探索，比如在学习爱因斯坦与小女孩相遇的一个片断时，就有学生提出疑问：“既然爱因斯坦是一位最伟大的人，为什么他会头发蓬乱、衣衫不整？”当我解释为“爱因斯坦把主要精力都忙于工作，才忽略衣着的整理”时，学生又追问：“既然他的工作这么忙，为什么还要与小女孩交往，还要在路边等小女孩，还要帮助小女孩写作业，还要请教小女孩穿衣打扮之类的问题？这不是前后矛盾吗？”面对学生的追问，我知道这是学生思维活跃的印证，于是我把这个“球”踢给了学生：“谁来解决？”不一会儿，多种答案呈现在大家面前，有的说：“或许是爱因斯坦想放松一下。”有的说：“小女孩的童趣打动了他，让他意识到自己必须要改变了。”有的说：“爱因斯坦有一颗童心，因为爱因斯坦是个名人，他的穿衣打扮自然会有人帮他，而他请教小女孩，就是因为他有一颗不老的心。”……正是因为学生有了一种自由轻松的氛围，故而他们能够自由探索。

二、对话要呈现出民主平等的原则，让学生畅所欲言

《新课程标准》指出：“语文课堂就是教师、学生、书本、编者间的对话。”然而受传统观念的制约，以及学识上的不平等，故而在课堂上，师生间的对话呈现出非常不平等的现象，甚至出现“你讲我听”的局面。从心理学的角度来说，当学生被动接受教师所传授的知识，他们的接受率仅为15%左右。况且这种现象也非常不利于学生的思维发展。为此我们在教育教学中要体现“以人为本”的原则，让学生在平等的、交往的环境下建构知识生长的体系，形成独具个性的感知触角，养成独立自主的思维方式。也只有这样，教学才能呈现一种生态之美。

例如，于永正老师在教学《孔子游春》一文时，就开篇阐明：“你有一种见解，我有一种想法，当我们大家都能敞开扉时，就会有无限的收获。”正是在他的启发下，学生一个个畅所欲言，有的说：“孔子是一个好老师，他能够考虑到学生的心理，把学生带到学生喜爱的野外，不用课本、不用硬背，而是借水喻理，借物喻人，让学生得到很深的教益。”有的说“孔子是一位敢作为的老师，能将‘读万卷书、行万里路结合起来。”有的说：“我喜欢孔子这种教育方法，他能将很深的道理浅显地表述出来。”……

三、过程要关注到异彩纷呈的生成，让学生掌握生命

学生不是被动的接受体，他们是一群有着主见的生命个体。正是因为学生的这种特性，故而在课堂上，我们会经常发现学生在不经意间流露出来的智慧火花，如果我们教师能够抓住这些火花，并将其点燃，或许学生的生命就此因你而改变。

例如我在《狼牙山五壮士》一文的教学。当我给学生讲述“壮”字是这篇文本的脉络时——战士们面对敌人、接受任务的“壮志”；诱敌上山、与敌同归的“壮行”；临危不惧、跳下悬崖的“壮举”；高呼口号、气吞山河的“壮气”……一个学生突然发问：“是不是作者在写作时，就事先考虑到这一点？”尽管这个问题有点突然，但我知道这个学生却能从“写”的角度来看待问题，如果能够抓住这一契机，不仅有助学生深化对文本的理解，更有助于学生掌握“写作文”的策略，于是我在他的问题下，带领学生从作者“写”的角度去回顾文本的脉络，考虑文本素材的选择与安排，语言的取舍与运用。或许正是这次机会，让这个提问的男孩学会了深层次的写作。

总之，课堂是学生活动的场所，是学生生命演绎的过程，我们只有秉承学生第一的思想，才能真正地让学生自由快乐的成长。