高职学生计算机应用能力培养机制研究

张芹

摘 要：通过对计算机应用与需求的知识体系的构建，对各个环节的实验单元和技能点进行系统化规划，并通过相关教学情景的创设以及对其进行过程化管理，训练职校学生的思维，培养学生计算机应用能力。

关键词：高职学生；计算机；应用能力；培养机制

中图分类号：G421；G718 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0038-01

提高职校学生的实际应用能力，是现代教育的首要环节和关键任务。计算机学科是实践性很强的一门学科，实验教学可以让学生深入理解和掌握课堂教学内容，显著提高学生解决实际问题的能力。文章对此进行相关研究。

一、重视计算机应用与需求知识体系的构建

首先，重视对知识新体系的构建。根据实际需要，可以把计算机实验课程设计分为6个实验单元和30个技能点，每一个实验单元当中融入一些技能点，这些技能点是某些专业工作所必须要掌握的。比如：在具体的财务工作中，需要对Word方面的相关技能点进行掌握，还需要对一些相关的Excel图表分析进行充分掌握。在对旅游宣传PPT进行制作时，需要对PowerPoint软件当中的一些技能点进行掌握，同时还要对一些图像合成和动画处理技术进行掌握。其次，将实验任务级别进行有效的划分。可以根据任务的难易程度，将其分为提高型实验、综合型实验以及基础型实验。最后，按照学时对实验进行合理分配。在通常情况下，常规的实验教学是2个课时90min。针对实验任务的不同具体类型，可以将其按照时间进行分配。比如：提高型的可以将其时间设置为30min～1h之间，综合型的实验可以将其时间设置为90min+x min的有效课外时间，基础型的实验可以将其设置为10min～30min之间。如果是两个课时，则可以根据实际需要将其设置为2个基本型实验和1个提高型实验，还可以仅仅进行一个综合性的实验。

二、对教学计划进行系统性编排

各个计算机技能点之间，存在难易差别。在具体的计算机实验任务制定中，要充分考虑学生之间的认知状况，对教学进程的安排要采用螺旋式的方法，将主线一致、难易结合以及主次之间相互依赖作为整个实验计划编排的基础性原则。被列入计算机教学计划中的实验任务，要紧抓能力培养的教学目标，做到在具体的实验单元完成后达到相应的阶段性应用能力，在全部实验单元都完成的情况下则达到整体性的应用能力要求。比如：当对Word软件学习完成后，不需要对Excel和PowerPoint当中的格式设置进行练习，Excel软件主要是对数据管理和分析等方面进行练习，而PowerPoint主要是对幻灯片的演示效果及其设计进行学习。当办公软件全部学完以后，对于那些高职财经类专业的学生来说，还要对财务分析报告学会撰写；当多媒体技术全部学完以后，学生还要学会那些简单的图形变换以及色彩原理的应用等方面的知识。当对计算机实验任务进行相关的系统性规划以后，要对制约思维训练的因素进行不断优化，帮助学生向更高层次的思维发展。

三、根据效果图对教学情境进行合理创设

教师在计算机教学中，要为每项实验任务提供相应的效果图，并根据实验要求准备相关的实验教材，帮助学生创设与实验相关的教学情境，提高学生在学习中的自主思考能力和要求。在每项任务进行过程中，让学生通过相应的效果图对其有一个初步的印象。比如，效果图当中的图表格式、标题的具体设置、字体的实际样式等内容。教师也可以在具体的教学中对相应的效果图进行大致的讲解和分析，让学生根据相应的操作步骤，对实验结果与效果图之间是否存在一致性进行检查。至于计算机实验所需要的一些素材，可以到相关的网站根据实际需要进行下载。具体的实验步骤，要尽量完整无误。如果全部实验完成，教师可以让学生对已经完成的实验作品与效果图之间的一致性进行评价和讨论。如果在评价的过程中发现实验作品存在问题，则要及时请教老师并对发现的问题进行及时改正。

四、加强过程化考核的相关教学管理工作

在计算机教学过程中，可以借助相关的网络化作业管理平台，对过程化教学进行有效的管理，从而使得教学管理、教学评价以及对学习的监控等及时化、准确化和客观化，保证学生计算机应用能力的相关培养目标能够高效实现。在具体的实验课教学中，教师要在实验课结束以后，对学生作业中所存在的问题进行及时解决，然后在下次课堂教学中利用一点时间对上次课堂中所存在的问题进行复习和探讨，对那些具有典型性和普遍性的问题要及时指出，并对那些好的实验作品要适当表扬。有关作业的相关指标，主要包含作业的具体完成质量、作业的完成率以及在时间上的考核等内容。只要学生的作业达到教师规定的相关要求和指标，就证明学生已经掌握了相关计算机专业技能。

五、结束语

职校学生必须具有一定的计算机理论基础知识，掌握软硬件有关技术，并能通过计算机解决本专业的相关问题。学生的应用能力培养，是职校计算机课程相关实验教学的重要课题。在具体教学中，要从计算机应用与需求知识体系的构建、任务编排的不断优化、根据效果图对情境进行创设以及过程化的相关考核等方面，对计算机实验教学模式进行研究，不断培养职校学生的思维能力，最终提升学生的计算机应用能力。

参考文献：

[1]胡胜红，杨欣.应用与需求相结合培养学生计算机应用能力[J].实验室研究与探索，2013 （10）.

[2]傅瑶.论高职学院学生计算机应用能力后续培养的必要性[J].信息通信，2014（10）.

[3]张清荣.影响计算机教学效率的因素分析及对策[J].焦作大学学报，2008（03）.