课堂评价应指向“教学目标”

程明

评价是评价者和评价对象双方互相作用共同建构的协调统一的过程，更是一个学习的过程，我们应该把评价当作自然学习的一部分，而不是强制的“外加”内容，也不是可有可无的点缀，它是学习的终点，也是学习的起点，更是学习的过程。在动态生产的课堂中，教师在课堂上对学生的学习行为做出科学合理的评价，很多程度上影响教学效果，也影响着学生的发展。反观我们的语文课堂评价，还存在一些问题：如教师对学生的评价主要存在着评价模糊，缺乏明确指向，学生难从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、领悟方法。2011版新课程标准中指出：课堂评价的内容应与教学目标一致，即要求评价内容多元化。因而，课堂学习评价应发挥其诊断、激励、导向的功能，指向三维目标的有效落实。

一、注重课堂评价的诊断、引领，指向“知识与技能”目标的落实

“知识与技能”是三维目标中最具基础性的目标，其达成程度如何，应成为课堂学习评价中最受关注的内容。教师需要用准确的评价语言，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，帮助他们取得更多成功。某特级教师在教学生用“尊”字组词时，是这样评价引导的：

师：好！接下来谁给“尊”字组词？

生1：尊，尊敬的尊。

生2：尊，“尊”守的尊。

（学生哄堂大笑）

师：（神情自若，微笑地）他并没有错，他还没说完呢！

（望着学生）是遵守的“遵”，去掉……

生：（顿时领悟）遵守的“遵”，去掉“走之”底，就是尊敬的尊。

师：（面对笑的学生，风趣地）你们笑得太早了！

在学生出现错误的时候，老师并没有以简单直接的对错给予评价诊断，而是在尊重学生，基于学情的基础上，引导学生自我纠正，区分了同音字“尊”与“遵”在字形上的差别，掌握了正确的知识。

二、注重课堂评价的指导，指向“过程与方法”目标的落实

课堂评价是为了让学生在现有的认知水平上谋求再提升，让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定思维过程中有价值的因素。笔者在教学几则成语时是这样评价引导的：

师：谁说说成语调大概意思。

生：“无懈可击”的意思是没有可以被人攻击或挑剔的漏洞，形容十分严密。

师：遇到不理解的词查查字典，这是很好的方法。

生：“不劳而获”使我想起了《守株待兔》中的农夫，他就是想不劳而获！

师：（兴奋地赞许）你联系学过的语寓言故事阐述自己的理解，你是真的读懂了这个成语。

生：一对童年的伙伴，虽然生活在同一个镇，可是已经好多年没见面，路上碰见也是插肩而过，没有发现对方，这就是“失之交臂”；可他们都出差去了北京，却在大街上相遇了，这就是“不期而遇”！

师：（高兴地笑了）你描述了生活中一个很奇妙的故事，表达了你对这两个成语调理解，很有意思。

案例中对学生理解成语的评价，不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方法，还给全体学生一种语文学习方法的启示。教师的评价不能流于空洞，不能失之泛滥，需要适时、适当、切实，才能起到对学生引导和点拨作用。

三、注重课堂评价的激励、导向，指向“情感态度和价值观”目标的落实

“态度与情感”的评价要求教师关注学生学习积极性与主动性、学生的自信心、对学习的兴趣等重要方面，但其评价有一定的特殊性，在评价过程中要避免将其简单量化、打分都做法，也不能简单的以“你真棒！”“你说的真好！”这样的语句来评价。教师要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察了解和评价学生。笔者在教学《轮椅上的霍金》一课时，是这样给予学生评价的：

师：霍金怎样看待自己的呢？把霍金的话找出来读一读。（出示：我的手指还能动，我的大脑还能思维……）指名读。

师：这段话读懂了吗？谁来说一说你读懂了什么？

生：霍金没有把自己看作废人，因为他的手指和脑还能动，他还能为科学做出贡献。

师：说得好，你读懂了第一个分句，感受到了霍金的一种平常心态。（板书：平常人）

生：我觉得霍金并不觉得自己可怜，他的话里没有抱怨，反而有一种感激。

生：他好像是非常乐观地面对生活，面对命运的不公。

师：对，是乐观，更是一种满足。从两个“能”、三个“有”中读懂他的满足，没有抱怨，你们的感觉很正确，可以说是霍金的知音了。（板书：满足）

生：我觉得霍金是个充满“爱”的人，爱生活、爱科学、爱工作；他爱自己的亲人和朋友，同时也被人爱着。

师：好！老师要为你鼓掌，你对“爱”这个字理解很有深度。有爱就不会孤单，一个孤独的人，他的世界是一片灰暗，对社会、对人生就会充满怨、充满恨。而爱是生命的源泉，是驱散乌云的阳光。（板书：爱）

生：我觉得霍金是个懂得感恩的人，他对自己拥有的充满感恩之心。

师：是的，在霍金心里，没有怨恨，只有感激，他感激母亲给了他生命，感激母校给了他知识，感激朋友给了他爱。感恩也是生命的源泉。（板书：感恩）

师小结：是啊！在他恬静的微笑背后，是他一颗勇敢的心，一个顽强不屈的灵魂，正是这个伟大的人格力量支撑着他，使他成为生活的强者。成为了科学界的王者，他这个平常人，是多么非凡的平常人啊！

案例中，笔者引领学生走进霍金，理解霍金的话中丰富的内涵，教师的评价，除了指向对学生感悟理解的正确与否的诊断，更是引领学生感受霍金的伟大人格魅力的感染和影响，由衷地产生敬意，完成对什么是“爱”“感恩”“满足”的新建构。

四、评价内容的多元整合，指向三维目标的有机整合

在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“态度与情感”的评价。但是这并不意味着在学生的评价中要独立地对这些内容进行评价。语文课堂是一个综合性很强的课堂，它的任务是提高学生的语文素养，因此要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的评价全面有机地结合起来。当然因为受课文体裁、教师风格的影响，我们在课上对这三方面不可能平均用力，应该各有侧重。