加强问题设计，提升阅读教学的有效性

赵玲玲

【摘 要】

有效的问题设计，是阅读教学的催化剂，能够帮助学生理清思路，开拓视野，提升阅读学习的效能。如何加强问题设计呢？本文从教学实践入手，提出要导入激趣，品析文本秘妙，体察意境，以此提高阅读教学的有效性。

【关键词】

问题设计 初中语文 阅读教学 教学策略

在初中阅读课堂中，教师经常容易陷入一个误区，以为问得多，学生就会思考得多，也能够获得有效思考。其实不然，在课堂中存在很多无效的提问，教师为了提问而提问，学生为了回答而回答，难以实现课堂的高效性和有效性。如何改变这一现状呢？笔者认为，教师要从三个方面入手，一是做好设疑引导，给学生自主提问的机会和空间，让学生和文本亲密接触，良好沟通；二是让学生深入文本，品析文本的言语秘妙，从中获得感悟；三是把握课文，具有整体观念，体察文本的意涵，破译作者的情感密码。先从自己的实践出发，谈谈自己的体会和思考。

一、抓住主线，扣题激趣

初中生大多处在叛逆期，对教师的问题有了自己的判断力，往往不乐意按部就班地往下走，因而，在阅读教学中，教师要紧扣主线，避免冗长的说教，让学生直奔主题，直接切入文本，让学生从问题中探寻思路，找到文本解读的有效路径，把握阅读的主动权，从而使学生的阅读心理获得调适，使其能够根据问题展开阅读，激发学生的阅读动机，实现课堂导入的有效性。

例如，在教学苏教版课文《济南的冬天》时，我设计了这样的问题：你认为冬天是什么样的？你想象当中，济南的冬天应该是什么样？学生根据自己的生活经验，认为冬天会很冷，万物萧瑟，也没有什么好看的好玩的。也有学生认为，冬天应该会下雪，可以堆雪人打雪仗。此时我让学生根据课文思考：济南的冬天在老舍的眼中有什么不同的？由此，学生沿着这个路径展开阅读，寻找老舍眼中冬天的温情、慈善、害羞、清亮。学生的兴趣很快被激发起来，有的好奇为什么老舍的冬天居然是含羞的，有的好奇为什么老舍的冬天是慈善的，课堂一下活跃起来，大大提升了阅读效率。

二、激发想象，品析文本之妙

语文教材选编的课文，都是文质兼美，人文意涵丰富的佳作，但由于隔着时空的缘故，学生难以有刻骨的体验。这就需要教师的引导，让学生在文本中徜徉，激发丰富的想象力，和文本同呼吸，从而品析文本之妙。为此，教师可以通过问题设计，带领学生进行有效探究，逐步走进文本的情境之中，感悟作者的情感脉络。

例如在教学苏教版七年级课文《春》时，笔者紧扣文章题目，将学生的注意力引向丰富的想象：想一想，如果将题目改为《美丽的春天》你有什么感受？学生借着这个新课题，不但能够发挥想象，而且有了自主思考的空间，用心感受和描绘想象中的春天：有的用优美的语言描绘西湖春天的烟水浩淼，有的用灵动的笔触描写那一汪绿色的清泉。在学生的笔下，春天是一派仙境。接下来我设疑：为什么课文的题目只有一个简单的“春”呢？这样命题有什么深意？你能体会作者的内心情感吗？学生还未读课文，就有了大致的思路：这里一定还要描写春天的美景，但是到底有哪些特别的呢？这就又让学生充满了好奇心，想要知道在朱自清的笔下，到底春天是什么样的。通过设疑叩问，教师将学生的思想引入到体会作者的情感中来，由此，在内心疑问的诱惑下，学生一步步激发起深入文本，研读文本的兴趣，开启了语文阅读课堂的求知之旅，为下一步探寻文本秘妙奠定了基础。

三、前后关联，破译情感密码

很多课文之间，往往会有一些关联，尤其是一些名家，初中教材中往往选编的不止一篇文章，而是多篇，这就需要前后关联，加强巩固认知，帮助学生理解作者的写作风格。教学中，教师可以根据文本的细节进行关联，让学生一边巩固所学旧知，一边能够将旧知与新知融合，从中体验作者的内心感受，破译文本的情感密码。

例如，在教学苏教版课文《故乡》一文时，为了让学生对鲁迅先生的作品有深刻体验，我将之前学过的课文都罗列出来，让学生谈谈之前的文章中蕴含的思想感情。学生从《社戏》这篇课文中感受到鲁迅先生童年的乐趣，从中体会到一个孩子对咿咿呀呀唱戏的那种排斥，体验到字里行间流露出来的那种顽皮，自由。再结合《百草园到三味书屋》，感受鲁迅先生和大多数的孩子一样，调皮顽劣。学生从前后关联的这些课文中，不但看到了鲁迅先生笔下的自然之趣，可以下雪天捕鸟，可以爬上花坛折腊梅花，可以在地上或者桂花树上寻找蝉蜕。在三味书屋里，先生一边出神地吟诵那些古文，但贪玩的孩子们却会找各种好玩的事儿来做，有的用纸糊的盔甲套在指甲上玩游戏，鲁迅则用一种很薄的纸蒙在图画上面描画，可见读书时候大家的兴致索然。将这些学过的文章都关联起来，学生们由此看到了一个鲁迅先生笔下的一个完整的世界，也就和《故乡》有了直观感知，进行阅读时也就能够带入自己的情感，大大提升了课堂阅读的效率。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要善于营造阅读课堂的问题磁场，激发学生的阅读兴趣，让学生从文本中获得感悟。只有自主探究，自主感悟，才能提升自己的阅读能力，另外，通过教师、学生、文本合力，能够构筑一个具有极强语言粘合密度的交流场，从而提升学生的文字鉴赏力，激活学生的语文思维。这也是语文阅读教学的本质所在。

【参考文献】

【1】郭艳. 语文阅读教学主问题设计之研究【D】.华东师范大学，2010

【2】胡香莲. 谈语文阅读教学中的问题设计【J】. 语文学刊，2008（06）

【3】胡晓平. 新课程背景下阅读教学中的文本教学资源研究【D】.陕西师范大学，2013

【4】戚甫筠，秦广红，杨胜华，张微微，李艳丽，黄冠梅，梁雪慧，陶辉辉. 语文阅读教学中的主问题设计【J】. 黑龙江教育（中学），2012（10）