阅读课型“后教策略”的探讨

李献生

【摘 要】

教阅读教学中，教师只有通过能促进学生有效学习的教学行为，在学生思维“山穷水尽”时，给予“柳暗花明”的启示，最大限度地发挥学生的潜能，落实好学习语言文字运用这一教学任务，才能要改变华而不实带来的课堂教学的低效率，真正实现有效乃至高效的阅读教学。

【关键词】

小学语文 阅读课型 策略探讨

毫无疑问，我们都期待当下的阅读教学有所改变，学生的学习方式有所改变。但是，当学生经过自主合作探究学习，展示学习成果的时候，教师应采取哪些有效的“后教策略”，引导学生更好地品味语言、运用语言呢？笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何拨动学生的思维之弦，提高学生学习语言的能力。

策略一：教会多元解读，习得阅读方法

常言道：“一千个读者就是一千个哈姆雷特。”学生在经过自主、合作、探究性阅读之后，汇报所获得的情感体验和对文本内容的理解是不尽相同的。教师应把握好后教的契机，一方面要继续引导学生从多角度、深层面地探索文本生成的意义，另一方面要注意在涵咏中教会学生掌握一些阅读的方法，帮助学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到审美情趣的熏陶，提高语文素养。

教学中，我常常借助引导学生多元解读的语文实践让学生习得阅读方法，以提高学生的阅读能力和运用语言的能力。例如：

1.引入资料解读法。课文中有些词句所蕴含的深义内容，是与作者的生活经历和思想感情，当时所处的特定时代背景分不开的。为学生提供多种不同的材料，就可以为学生的解读打开多种视角，指出多种途径，从而推动阅读活动向不同的方向发展，学生自然也就会得出不同的结论。

2.补白说写解读法。想象补白是课堂教学运用得最为广泛的学习方法。引导学生在文章令人遐想的“空白”处，通过“补白说写”的训练，不仅能帮助学生对重点词句的理解，顺利走进课文的特定情境之中，与人物产生情感的共鸣，还能帮助学生揣摩作者的未尽之言，未了之情，起到加深对课文的理解，训练语言表达的教学效果。

3.比较异同解读法。在语文教学中运用比较法，可以让学生通过异同点的比较，逐步把事物的个别部分和特征分辨出来，激发学生的阅读兴趣，促进他们在阅读时积极思维，帮助他们通过语言文字更好地理解课文的思想内容。

策略二：引导揣摩诵读，发现语言的规律

2011年版《语文课程标准》很重视语言教学。教会学生运用语言文字是语文教学的核心。当我们关注作者“写什么”的时候，也应该追问一声“怎样写”。因此，教学时，教师要根据课文的语言特点，引导学生反复揣摩、诵读，感受这些独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特点，习得语言的规律，才能提高学生理解语言和运用语言的能力。

如教学《乡下人家》一课，我有如下的引导设计：

原句：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一挂架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上挂架，爬上屋檐。

比较句：乡下人家，住着小小的房屋，总爱在屋前搭一挂架，种南瓜，种丝瓜，让那些瓜藤攀上挂架，爬上屋檐。

师：请同学们自己读一读这个句子（比较句）。你有什么样的感觉？

生：这个句子和课文中的句子不太一样，少了一个“虽然”，一个“但”。还有，“种南瓜”前面少了“或”，“种丝瓜”前面也少了“或”，读着感觉少了点什么。

师：到底少了什么呢？请同学们再读读课文中的原句，和这个句子对比着读。

生：老师，我发现了，和课文中的原句比，这个句子少了两对关联词。少了关联词，句子读起来一点味道都没有了。

上过《乡下人家》这篇课文的教师一般都会紧紧地抓住这一句不放，都会从“无拘无束”“随心所欲”“舒坦自然”等角度去引导孩子们品读、感悟，但是却缺少从语言文字的角度去引导孩子们发现语言中的奥妙，以及语言的表达特点。比较句中少了“虽然……但……”，少了“或……或 …… ”，表面上看只是少了几个无关要紧的文字，但仔细品读就会发现，少了关联词后，句子不再有“味道”，“随心所欲”的舒适感也就荡然无存了，可见巧用语言的妙处。

策略三：指导迁移表达，学会语言的运用

关注语言形式的最后归宿点在于运用。语文是一门实践性很强的学科。对于语言形式的关注如果仅仅停留在“感悟”上，那么，学生只会“纸上谈兵”，不会“带兵杀敌”。因此，结合具体内容的理解，在感悟语言形式之后，我们还要引导学生学习、模仿、迁移，在实践中加深理解和感悟，通过必要的训练将文本的语言形式转化为自己的语言形式，提高自己的表达能力。

《桥》是一篇优秀的短篇小说。在课堂结尾部分，我精心设计了一个迁移小练笔，帮助学生学会如何通过环境的描写，人物动作、神态、语言的描写表现人物的特点：

师：英雄远离了我们，他们的亲人肝肠寸断，长跪不起。（出示课件）老太太在祭奠他的丈夫和儿子时，那场猖狂肆虐的洪水，那些慌乱的人们，那种失去亲人的惨痛经历又一次像电影一般浮现在老太太的眼前。当时，老太太目睹了什么？听到了什么？想到了什么呢？请你以老太太的身份，选取其中一个镜头描述下来。注意把周围的环境以及人物的神态、动作、语言、内心活动描写下来。

（学生练笔：写在课前发下的“黄花”上。教师巡视选择典型交流，鼓励学生把“黄花”贴到黑板的“墓碑”下面。）

生：黎明时候，我从睡梦中醒来，突然听到了山洪暴发的声音。我赶紧跑出屋外。眼前一片混乱：近一米高的洪水已经在路面上跳舞，大家惊慌地叫啊，喊啊，哭啊，疯了似的往南跑。当大家跌跌撞撞地来到了北面那座窄窄的桥前，老伴你早就站在桥头了，你盯着乱哄哄的我们不说话，你镇定得就像一座山。我知道，咱们有救了。当我过桥也想拉你一把时，你却甩开我的手，还凶得像只豹子似的从队伍中揪出咱们的儿子。我知道，你是在履行党支书的职责，你是要给咱们的儿子和其他党员做个好榜样。老伴，你用自己的血肉之躯，筑成一座不朽的生命桥啊！

……

实践证明了，只有通过能促进学生有效学习的教师教学行为，在学生思维“山穷水尽”时，给予“柳暗花明”的启示，最大限度地发挥学生的潜能，落实好学习语言文字运用这一教学任务，才能要改变华而不实带来的课堂教学的低效率，真正实现有效乃至高效的阅读教学。