初中历史课堂提问的反思与改进

马忱吉

教学过程是由教师的“教”和学生的“学”两部分来共同完成的。教学过程中，教师结合教学内容与学生认知和现实生活，科学设计的课堂问题，是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性、主动性，引导学生积极参与教学过程，发挥学生学习的主体作用，从而打造“高效课堂”的重要途径。

做为一名从教多年的历史教师，在回顾历史课堂以及学生听课观摩的过程中深刻认识到，我们课堂提问的设计还谈不上科学性与实效性，还存在着这样那样的不足。我们只有认真反思、勇于面对，才能发现问题根源，才能找到改进的办法。

下面就结合自己的一些反思与感悟，就当下初中历史课堂问题设计及应用存在的问题和改进的办法，谈一下认识。不当之处，敬请各位同仁不吝斧正。

一、课堂问题设计不具启发思考性

在当下历史课堂教学中，存在教师教学问题设计过于直白简单的情况。一些问题的答案，教材上已直接给出，学生只是简单阅读，不用思考就可轻易回答，所以学生回答问题后，不会有学习成功的感受，自然也无法激励学生积极参与教学过程。一些问题，教师已经设置了选项答案，只是问：“对不对，是不是”，学生常是齐答，很多学生是在一种从众的心理下做答，没有思考的过程。有些学生没有做答，自然没有参与到提问过程的课堂互动。

历史课堂问题设计要依据教学内容，有一定的深度和思想性，让学生有思考和发散思维的空间与导向。这样才能真正激发学生的未知欲望，引起学生的学习兴趣，学生解决问题后才会有成功的体验。

二、课堂问题设计过于随意繁多

一些历史教师在课堂教学过程中所提出的问题，没有在备课时经过认真科学设计的，而是在教学过程中的随意生成的。其中有一些课堂问题，并没有与教学的重难点和学生的认知有机结合，浪费了许多宝贵的教学时间，影响了教学目标的达成。由于一些课堂问题没有在课前备课过程中进行科学设计，在课堂教学过程中，也存在着课堂问题过多的情况。教师是一个问题接着一个问题的提问，使学生常常疲于应对，无谓的增加了学生学习的负担。

课堂问题的设计应在备课时，结合教学内容与学生的认知科学设计，要备教材也要备学情，对于课堂生成的问题要有所预设。课堂问题也不是越多越好的，在有限的教学时间里，课堂问题要尽量结合教学的重难点。

三、课堂问题设计不具区分针对性

我们的课堂问题设计常是面对全体学生的，同样的问题，要求全班的学生一起来思考回答。事实上一个班级的学生因为先天和后天的因素，学习能力是存在一定的差异的，这样就会存在，同样的中等难度的问题，优先生感觉简单而不去认真思考，学困生却感觉很难无从思考而放弃。一节课下来，总有顾此失彼的情况，有时会让一些学困生更感到学习很困难而失去了学习的信心与兴趣。但也可能出现，个别的优等生“吃不饱”的情况。

在课堂教学过程中，要设计一个难度相对较大的课堂问题有针对性的提问优等生，当学生在课堂上不能思考完成时，也可留给学生课下思考。同时，也要设计一至两个难度较低的课堂问题，有针对性的提问学困生，带动学困生参与教学过程。

四、课堂问题没有给学生充分思考时间

由于课堂问题常是由教师设计的，教师也就会经常自我感觉问题难度不大，当一个问题提出后，教师常会要求学生在自己认为的时间内完成。而事实上学生的学习能力与我们教师的要求与认知还是有一定差距的，这样就会出现一些学生对于课堂问题思考时间不够的情况。可能学生们刚开始深入思考或是相互讨论到关键点时，教师就已经开始提问了。这就使我们的教学问题，不能达成对于学生思维训练的目的，未能实现我们设计教学问题初衷。

要对班级学情有更深度的了解，一个教学问题设计时，就要考虑到学生思考时间和回答可能出现的情况。在学生思考和小组合作讨论时，教师只可以给予一定的启发与引导。要让学生有充足的自主学习的时间。

五、课堂问题设计与现实生活脱节

一些教师的课堂问题设计只是以教材内容而设计提出，不能很好的与学生的认知和现实生活，特别是一些社会热点有机结合。这样自然不能很好的激发学生的学习兴趣，也不能使学生已有的和教学内容相关的认知，产生学习的“正迁移”。也不能让学生感受到历史知识学习的重要现实意义，体会不到历史知识的学以致用。感觉历史学习，只是为了学习而学习，这样就不能很好的培养学习的兴趣，而兴趣才是最好的老师。

要把历史与现实有机联系。例如，在学习西汉历史时，把张骞出使西域建西域都护府的史实与当前新疆存在的“东突”恐怖分裂活动有机联系，设计课堂问题。使学生认识到新疆自古就是中国神圣领土，反对民族分裂和恐怖主义。

六、对于学生回答教师缺少积极的点评

在课堂提问的过程中，教师也存在着对学生回答问题，缺少点评与鼓励的情况。教师常会对于学生的问题回答简单的给予“对与错”评价，随后就进入自己为主的讲解。事实上，对于回答正确的学生，给予一定的点评和积极的肯定，会让学生感受到学习成功的感受和乐趣，会使增强学生的学习信心。对于回答错误的学生，也要肯定他积极参与教学过程，主动回答问题的勇气，然后再指出问题回答的错误，讲解正确的问题答案。

这样，才能让更多的学生有勇气和更愿意在课堂上回答问题。回答正确的学生更有学习自信，回答错误的学生也不会对学习失去信心。

总之，我们课堂教学中，教学问题的设计与运用还存在着一定的不足，我们认真发现与反思，只是改进教学的第一步。在以后的教学实践过程中，我们要有针对性的积极改进，通过提高课堂提问的有效性来积极打造历史的高效课堂。