提升小学语文高年级习作教学效益的措施

刘开伟

习作教学是影响小学高年级语文教学成绩的重要因素，也是小学语文教学的难点。由于当前学生所处的社会环境等多重原因造成了很多学生在习作中表现出词汇、素材贫乏、内容空洞、条理不清等现象，导致学生的习作水平参差不齐，部分学生的习作能力低下。对此，优化学生的习作技能指导已刻不容缓。本文结合个人教学所得，略谈点滴浅薄之见。

一、延展习作教学的途径，让学生领略更宽广的风景

传统的习作教学，教师将习作孤立起来，画地为牢，人为的将习作教学与生活、阅读等隔离开来，将习作教学仅仅局限于每周两节的习作课上，这显然是错误的。因为习作涉及面广，涵盖的知识也可谓包罗万象，对学生的各个方面的能力都具有一定的要求。如果孤立的对待习作教学，无疑将习作教学置于万劫不复之境地。我们在教学中，唯有将学生置于更宽广的天地中，延展学生的视野，拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作水平。为此，我在平时的教学中，注重将习作教学与阅读教学、语文实践活动以及生活等巧妙融合，不断增加学生的阅历，增强学生的体会，让他们积累丰富的素材。

1.收集优美词句

学生如果缺乏丰富的语言积累，即使有了好的素材，也不会准确表达自己的真实感情，要么词不达意，要么索然无味。因此，我们在平时的教学中，要注意引导学生在熟读课文，深刻理解文意的基础上，对文章中那些优美的词句、灵动的话语、名人名言做好积累。要多给学生读书的机会，鼓励学生博览群书，广闻博见，拓展学生视野。在教学中，我要求每个学生配备一本优词美句摘录手册，对一些闪动着智慧火花的好词佳句做好摘录，丰富自己的词句贮备，教师还可经常组织读书笔记的评比，对做的好的同学给予表彰。唯有加强积累，用时才会信手拈来，且生动形象，妙语连珠。

2.内化已有知识

部分学生积累的好词好句不少，但不能灵活运用，在习作中，生搬硬套，张冠李戴，甚至闹出很多笑话。因此，教师为了促进学生将已积累的知识内化为已有知识，转化为自己的语言，将其恰当的运用到写作中，就必须教会学生理解这些语句，让他们学会恰当表达。我在教学中，经常通过列举文章中优美的词句，在学生品析的基础上，通过“替换”或“仿写”等方式，加强学生对词句的理解，促进他们内化知识，迁移到内容相似的习作中，培养学生的习作能力。例如：在教学《夹竹桃》一文时，文中的一些句子很是优美：“到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅，江西腊等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院……”在教学中，我引导学生对这些优美的语句经过“加工”“改动”，将其运用到写景类的习作中，并且让学生去背诵，学生再遇到这类习作时就可知道如何去写，用什么样的话语去写了。

3.注重读写结合

如果我们将习作与阅读割裂开来，每学期习作课的次数寥寥无几，学生训练的机会自然少之又少，则教学效果自然可想而知了。要想提高学生的习作水平，就必须将练笔辐射到阅读课上。在阅读教学的间隙，见缝插针地渗透写作指导，让学生展开训练。如，学了写人的课文《鞋匠的儿子》，我让学生试着通过语言描写来刻画人物；学了写景的课文《黄山奇松》《黄果树瀑布》等，我让学生模仿课文中描写景色的话语写一段话等。这样将读与写有机结合起来，在课堂上挤出点滴时间进行课堂习作的训练，不仅可以丰富语文教学的教学，更对学生习作水平的提高大有裨益。

4.积累习作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在习作教学中，教师要培养学生的观察、思考等多维能力，通过开展一些学生感兴趣的语文实践活动，如故事会、演讲、朗诵等，让学生用自己发现的慧眼，去观察生活中典型的人、事、景，将那些给自己留下深刻印象的情景记录下来。这样，在习作时才会将这些典型的事例恰当准确的融入习作，让人读来真实生动，亲切自然，有血有肉。

二、优化教师习作指导策略，提高习作教学的效率

很多小学生在习作过程中，非常盲目，缺乏系统完善的步骤，导致习作没有规划、缺乏条理，这不仅不利于发挥学生的主动性和积极性，更不利于发挥学生的习作潜能，一定程度上制约学生文字表达的能力。为此，教师要科学指导，让学生学会正确的习作方法，提高习作教学的效率。

1.激发习作兴趣

如在距离学生习作教学几天前，教师即可适当指导学生针对习作中的关键词句，素材积累，提出要求，对习作中遴选的好的素材给予表扬，从而让学生在习作之前就在心理上和材料上做好准备，激发他们写作的兴趣和热情。

2.创设习作情境

教师根据习作的要求，创设情境，将学生置于情境中，深化他们的情感体验，这样在习作时，他们才能思如泉涌，真情实感的语言喷涌而出，情动辞发，言之有物。

3.强化习作点评

在习作点评中，教师可选择一些有代表性的病例，引导学生从素材的选择、遣词造句、谋篇布局等方面进行评价，然后将一些具有示范引导作用的习作再让学生进行点评，最后，教师给学生展示自己事先精心准备的范文，重点在词句的准确，素材的科学等方面对学生进行指导，从而确实提高学生文字表达的能力。

总之，小学高年级习作教学中，只要我们坚持不懈的科学引导，让学生注重积累，在习作教学中不断磨练，我们有理由相信，一段时间之后，我们看到的不仅仅是一篇篇充满活力，富有个性的习作，更会看到一张张灿烂如花，意气风发的笑脸。