行走于“简单”与“不简单”之间

朱和银

2002年，有位教师提出了“简简单单教语文”的说法，引起了一场大争论，2006年苏教版小语主编张庆先生振臂一呼，指出“倡简，求实；务本，有度”，于是应者云集，语文课堂上吹进了一股清新之风，“简简单单教语文”成为众多语文教师追求的目标。

的确，简单中蕴含着大智慧，《易经·系辞上传》云：“乾以易知，坤以简能。易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。有亲则可久，有功则可大。可久则贤人之德，可大则贤人之业。易简而天下之理得矣。” 意思是：天地（创造万物）都是用平易、简单显示它们的智慧和才能的。平易就容易知道，简单就容易遵从。容易知道就会有所亲近、依附；容易遵从就会产生功效。有所亲近就可以长久传下去，有功效就可以扩大作用。能长久传下去就成为贤人的道德，能扩大作用就成为贤人的事业。

可见，简单的语文课不是平庸的、低效的，而是一首精巧的诗，一壶醇香的酒，一道可口的菜。简单的语文课需要不简单的语文老师，语文老师应该行走于“简单”与“不简单”之间。

一、教学目标简而明 恰到好处不容易

现在许多教师对教学目标的确定存在着两大误区：一种是简单地把课程标准上的“知识与技能”“过程与方法”“情感与价值观”进行套用，于是千篇一律地定为：有感情地朗读课文（背诵课文的某一段落）；学习生字新词，理解课文中含义深刻的句子；通过课文学习，体会作者表达的什么思想感情或者揭示的什么道理。细细分析这些目标，“放之四海皆准”，一年级到六年级几乎通用，根本没有体现出年段的特点、课文的性质。这样的教学目标简而不明，聊胜于无，“以己昏昏，岂能让人昭昭”？以这样的目标怎么去指导课堂教学？另一种认为语文课的教学目标就是提高学生的语文素养，于是乎，字词句篇，听说读写，一样不落，样样都有。这么多目标，能完成吗？这样的课堂，能简单吗？

“简”就是目标不能太多。与其浅挖十条渠，不如深挖一口井。因为一节课就只有40分钟，如果目标太多，那么每个目标分配的时间就会相应减少，如果什么都想抓到，就只能是蜻蜓点水，浮于表面，结果学生在课堂上疲于奔命，也只能获得肤浅的认识，宝贵的时间就这样白白耗费了。相反，目标少了，就能集中时间和精力，使学生在反复触摸文本的过程中获得丰富的体验。过去一直强调一课一得的教学策略还是很有道理的。

“明”就是目标要明确具体、科学、贴切、可测。如《荷花》一课的教学目标：①通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。②有感情朗读课文，学生在读中深入体会情感，用读表达对荷花的喜爱之情。③理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标①中的“读准”“正确”，明确又具体地规定了生字学习的达成度；目标②中的“读”，规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标③中的“在想象中感悟”，阐明了教学的主要策略是“想象”，达成目标是“感悟”。这样的目标明确、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈。

二、教学内容简而精 取舍之间不简单

小语专家崔峦曾说：“课程改革的核心是课程内容的选择与重构，如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容‘泛化‘不确定化的问题，做到该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学。” 这就要求我们老师能对教学内容删繁就简，学会取舍，《剪枝的学问》这篇课文告诉我们，剪去“疯长枝”，才能让那些“结果枝”吸取更多的营养，才能长出更大更好的桃子，同样的道理，只有舍去课文的枝枝末末，摒弃与语文学习无关的东西，才能集中精力突破课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。

三、教学手段简而实 洗尽铅华不一般

1.能激发学生学习热情。例如在教学《林冲棒打洪教头》一课时，教师首先播放了电视剧《水浒传》的片头曲《好汉歌》，那熟悉的旋律一下子唤醒了学生对的兴趣，学生情不自禁地跟着哼唱起来，此时，老师毋庸多言，赶紧带领学生沉入到课文中。现在的学生视野广阔，信息吸收迅速，因此教学中，教师应该顺应潮流，巧妙运用课件，提高学生的学习热情。相反如果由教师喋喋不休介绍小说的情况，耗时多姑且不说，能吸引学生的兴趣吗？课堂能高效吗？

2.能帮助学生理解语句。简单的语文课堂上，课件不在于多么精美，多么丰富，而在于能不能帮助学生加深对语言文字的理解。王崧舟老师执教纳兰性德的《长相思》，课件不多，仅仅配了几段音乐，却恰到好处地帮助学生理解了词的内容，体会到词人表达的感情。在指导学生朗读词时，配上了呜咽的号角声、凛冽的风声、狂暴的黄沙飞舞声……一下子就把学生带到了荒凉肃杀的塞外。当指导孩子写词人在故园所看到的景色时，不失时机地配上舒缓的音乐，婉转啾啾的鸟鸣、潺潺的流水声、悠扬的牧童短笛声……学生的想象一下子就飞扬开了，思维在笔尖沙沙地流淌。前后对比，词人身在征途，心系故园的思乡之情自然浮出水面。这堂课上，王老师对课件的使用增一分则嫌多，减一分则逊色。

3.能突破教学重点难点。小学语文课本中有许多描写音乐舞蹈的美文，这些文字虽然很优美，但学生没有感性接触，很难赏析到其中的妙处；也有许多距离学生久远的文章，由于缺少生活积累，也很难体会到文章的主题。这时，如果恰当地运用多媒体课件，就能轻松突破重点难点。

四、教学过程简而巧 选准切口不寻常

首先是问题简单巧妙。有位老师执教《理想的风筝》一课时，一节课就围绕一个问题来展开，这个问题也不是老师绞尽脑汁想出来的，就是课后练习的第4题：“课文中有许多地方写得生动细腻，试找出几处读一读，谈谈你的感受。”仔细分析这个问题，的确简单巧妙，问题中的“课文许多地方”涵盖了整篇课文的内容，“生动细腻”指出了学习的重点，“读一读”“谈谈你的感受”告诉我们学习课文的方法。这样的问题出人意料又在情理之中，体现了老师的独具匠心。

其次是形式简单巧妙。曾几何时，小组合作讨论在课堂上风靡一时，课本剧表演也不知何时走进了寻常课堂中，这样的形式不是说不好，有多少是真正有质量的呢？恐怕谁也说不清，与其追求形式，还不如在实效上下工夫。张庆先生说：“学习语文，无非就是八个字，‘读读写写，写写读读罢了！”是的，“读” 和“写”是最简单，也是最巧妙的学习形式。某位老师执教《夹竹桃》，没有花哨的形式，有的就是把这两个字用到极致，在他的课堂上，读有浏览、默读、边读边想，引读、指名读、感情读、背诵，写有指导写字、描红、圈圈画画、写出自己对重点句子的感受。就是在读读写写，写写读读中，在简简单单的教学中，学生走进了文本，走进了季羡林。

总之，教学过程中的评价，目的是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在充满对智慧的调整中，不断体验成功，让语文课堂充满生命的活力……简单精妙的教学评价，体现了教师的教学功底和教学机智，怎一个平淡了得。