以评价 促发展

石颖

课堂教学评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，是连接课堂教学各环节之间的纽带，是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。《语文课程标准》强调指出：评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此评价语言必须科学，正确把握评价尺度。

纵观小学语文教学，课堂评价语言存在这样的问题：评价的语言重复，缺少变化；评价的语言空泛，缺少针对性；评价的语气生硬，缺少真感情；评价的角度片面，缺乏正确引导。针对以上这些小学语文教师对学生课堂评价中存在的问题，如何在小学语文教学中丰富评价语言，进行有效地课堂评价，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、评价语言幽默风趣，注重多样性

苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言是一种才华，更是一种力量，学生向往的是师生和谐共处，充满情趣的美好的境界。比如，支玉恒老师在教学《第一场雪》（人教版六年级上册第18课）时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪。学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。学生不仅在课堂中学习了知识，还在课堂中获得了享受。

二、设置评价语言的层次，关注学生差异

在教学活动中，教师应根据学生的不同水平、不同个性、不同态度、不同心理、不同个性做出恰当的评价。掌握能够针对学生的个体差异进行评价的表达策略和技巧。

例如，对于成绩比较优异的学生提出更高的要求和希望，如“我想你应该考虑得更深刻些”“希望你在语言上更简练一些”；对于学习成绩比较差的学生，鼓励他们表现中值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们在快乐的、成功的教育中不断相信自我、提高自我。如“你的思路正确，再认真些就更好了”这样有针对性的评价能接近学生期待，最大限度地调动学生思索，激发进取的积极性，获得更好的教学效果性。

三、重视激励性评价，语言有亲和力

语文课程标准中指出：“对学生应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的语言，从正面引导。在教学过程中，评价的目的是促进学生的发展，在课堂上，教师要尊重学生独特的感受和理解，让学生表达自己的想法和观点。学生的表述不正确，要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素，用自己巧妙，机智的语言来点拨学生。如一位教师在教学《晏子使楚》时，请一位同学上黑板板书课题，学生板书课题时，“晏子”两个字写得很大，而“楚”却写得很小。整体看起来很不协调，全班哄笑不止。但教师不慌不忙，说：“大家先别笑，你们好好想想，这位同学可是很有头脑的，你们在预习时都读过课文，对晏子佩服吗？”“佩服。”学生齐答。“喜欢楚王吗？”“不喜欢。”这位教师紧接着说：“是啊，请看，这位同学写的课题。”很多同学马上领悟，纷纷投去羡慕的目光，自发鼓起掌来。

四、运用发展性的评价语言，关注学生全面发展

《新课程标准》指出教学要以学生的“发展性评价”为导向。发展性评价体现了“以人为本”的思想，强调对学生发展的全过程的密切关注，改变了教师的育人观，帮助教师形成对学生发展变化的正确而全面的认识。如，在《麻雀》的教学中，师：“当猎狗张大嘴巴要吃小麻雀的时候，老麻雀奋不顾身从树上冲下来，想救小麻雀，对此你有什么看法？”生回答：“我觉得老麻雀是白费功夫，他怎么救得了小麻雀呢？”（部分同学也表示赞同）师反问：“那么，如果你遇到危险，爸爸妈妈会来救你吗？如果他们不来救你，你会怎么想？”一生答：“我多么希望爸爸妈妈帮我一把啊，有父母的爱，我才有战胜困难的信心！”师：“说得多么有道理啊！”教师对于学生认为老麻雀自不量力的错误观点没有放任不管，而是巧妙地引导学生采用换位思考、移情体验的方式，让学生置身其中，将心比心，从而感悟到老麻雀这样做的勇气。

发展性评价要求教师关注学生的全面发展，教师要关注学生的全面发展，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师应帮助学生树立正确的价值观。

五、评价语言客观恰当，注重实际

课堂评价语言，应该尽量从正面加以引导，以鼓励、赞赏的评价语言为主，但并不表明，对学生课堂的评价语言要用很多浮躁的溢美之词来修饰，而忽视了实质情况。对于学生课堂答问的情况应该给予客观性的评价，从实际出发，恰如其分地运用评价语言，指出回答问题好在何处，应该如何改进则更好。评价语言不能盲目地夸大学生的回答，造成其学习上的混乱。例如，在教学《夏夜多美》一课时，学生在读“夏夜，公园里静悄悄的”一句时，用响亮的声音大声朗读。虽然做到了声情并茂，但很显然，学生没有感受到夏夜公园的静谧之美，读错了语气。笔者在课堂上微笑着悄悄地对孩子说：“噢，你那么读，睡莲会被吵醒的。你再读一次，让睡莲再睡一会吧。”这样的评价客观地指出了学生不足，又不伤害学生朗读的积极性，更能引导学生感受夏夜的安静，学生的第二次朗读自然十分到位精彩。

另外，教师要对学生实行多元评价，可以调动学生的积极性、主动性，激励个性发展。教师在评价中适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生评价。让学生在评价过程中发现他们的变化与发展，通过评价使学生真正体验到自己的进步与不足，起到互相学习，互相尊重，互相帮助，共同进步的作用。

综上所述，作为小学语文教师，应努力提高课堂评价语言素养，在实践中，灵活并恰如其分地运用课堂评价语言，尊重学生的独特体验，激发他们的求知欲望，引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把他们带入瑰丽的知识殿堂。