财商教育视野中会计专业特色建设思考

张存江 肖金凤

摘要：特色专业建设需要理论支撑和实践探索，在会计专业开展财商教育，对于特色专业建设有显著推动作用。将财商教育元素体现在专业建设的四个维度上，整合学校、家庭、社会三方面的教育资源，组织开展专业内和专业外两个方面的财商教育，形成会计教育资源的社会化共享，助推会计专业职校生人生出彩。

关键词：专业建设;特色;财商教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0031-03

财商是对个体的经济知识和经济能力在同龄人中相对位置的度量， 是评价一个人财经素质的指标，反映一个人认识和运用金钱运动规律的能力水平。智商反映人作为自然人的生存能力，情商反映社会人的社会生存能力，而“财商”则是人作为现代人在经济社会中的生存能力。

财商教育是由学校、家庭和社会根据现代社会发展的要求和个体身心发展规律，对受教育者施加特定影响，培养受教育者在从事与财富相关的活动时所必需的财富知识、情感、意志和行为能力的社会活动。

一、中等职业学校特色专业建设所面临的困境

中职学校的专业特色首先应当是中等性和职业性。中等性决定了中职专业教育的程度、内容的难度特征;而职业性，决定了其专业不同于基础教育和学术教育的特征，强调的是技术过硬，操作熟练，对知识的要求不需要太高，体现出鲜明的中等职业教育特色，这就形成了中职教育区别于普通高中、大专院校的独特个性。中职特色专业，是指该专业在某一个或某几个方面获得长足发展，形成了自身具有标志性的、区别于一般中职学校同类专业的特殊性。当这种特色不断扩展，逐步成为影响专业发展的主要因素时，专业建设也就逐步形成系统性的特色了。实践中，专业往往容易走进以下误区。

（一）将“专业特色”误认为“特色专业”。中职学校特色专业的内涵，不宜从发展过程上定义，因为专业建设在不断发展，不同时期有不同的特点，如果没有较长时间的积淀，难以对特色定性判断。对专业发展某一阶段相对稳定的特征进行考察与描述，可以将特色分成专业建设初期形成状态的专业特色和专业建设后期走向系统的特色专业两个阶段，就形成了“中职专业特色”和“中职特色专业”两种内涵完全不同的表述，因而“专业特色”与“特色专业”的区别就表现为特色专业有稳定性，而专业特色仅仅是其初始状态，尚未形成独特的风格。有的院校将“特色专业”混同于“有特点的专业”，不注重整体设计和科研支撑，仅仅满足于“小敲小打”，浅尝辄止，对于专业建设的成果只重数量，不重质量，可见，这种“特色专业”仅仅是专业特色而已。

（二）为特色而特色。有的院校将“特色专业”混同于重点专业、品牌专业，为了应付评估、验收，用短期突击的方法，选择一些有研究成果、貌似“拿得出手的”专业冠之以“特色专业”，进行“打磨”、“包装”，应对上级部门的验收。这种只做表面文章，并没有理论支撑和行动研究的所谓“特色”专业建设，仍然沿用外延式发展思路，除了专业规模有所扩张以外，很难找到具有个性的“特色”，违背了教育规律、专业发展规律和专业特色形成规律，这种“特色专业”即使建成，也会停滞不前，很难有进一步的发展，客观上阻碍了特色专业建设和学校的整体发展。

（三）专业设置理念制约专业特色的形成。中职学校专业设置的主要动力来自于生源，为迎合社会需求，只要是初中毕业生所追捧的热门专业，有办学条件的学校必会开设，没有办学条件的创造条件也要开设。因此，不少中职学校专业建设方面存在重外延、轻内涵，重数量、轻质量，重多元、轻内联，重形态、轻功能等弊端，特色意识薄弱，专业低水平重复建设较为普遍。在专业设置方面，少有深入的调研、缜密的论证、科学的规划，导致专业结构布局松散，专业间缺乏内在的有机联系，如此追随不断变化的社会需求，导致多年一贯的传统专业难以为继，至于专业特色的养成与培育，则很难被提上议事日程。

（四）办学模式雷同，难以形成特色。中职学校专业经常变化，专业师资队伍不稳定，实践教学力量薄弱。在课程设置方面，往往用现成的教材，课程无特色，内容无创新;在课程体系、教学计划制定方面，往往采取“拿来主义”，公共课、基础课、专业课，甚至实训环节都直接拷贝;管理制度相互复制，资源配置相互看齐，专业培养目标一致，人才培养模式雷同，造成“千校一面”，导致毕业生差别小、无特色，替代性高，缺乏竞争优势。

（五）政府的行政保护弱化了中职学校特色专业建设的动力。为了保护本地劳动力资源，增加招商引资的筹码，各地政府都采取一定的行政措施，维护本地中职学校的招生规模。而这种行政干预客观上导致中职学校的行政化倾向严重，办学体制僵化，品牌意识、特色意识、竞争意识薄弱，危机意识淡漠。尽管生源萎缩给中职学校带来了生存压力，促进了中职学校之间的竞争，但这种竞争仅限于营销宣传、生源攫取等浅表层面，远远没有深入到特色专业、特色课程、特色资源等深层次。加之社会评价体系不健全，信息公开制度不完善，学校和学生之间信息不对称，使得职业学校之间缺乏充分竞争，特色发展的源动力不足。

二、以财商教育助推会计专业特色建设的构想

楼继伟指出：“要通过发展和培养管理会计人才，推动会计工作由核算向理财、管理和决策转变，推动会计人员从单纯的记账者向理财者、管理者、决策参与者提升，促进会计人员社会公信力、社会影响力和社会地位的提高。”[1]要培养管理会计人才，理财观念、意识的培养是前提。借鉴国外财商教育经验和做法，在会计专业构建“四三二”财商教育体系，是打造会计专业特色的可选路径之一。将财商教育有机融入人才培养目标、课程体系中，调动家庭、社会力量共同开展管理会计人才的培养，同时将会计专业教育成果社会化普及，是以财商教育为特色的会计专业人才培养策略的核心内容。

（一）“四三二”财商教育体系的涵义

将财会专业职校生的财商教育作为一个整体、动态、发展的教育过程，将财商教育有机融入财会专业建设的目标、内容、方法、评价等四大要素中，整合学校、家庭、社会三方面教育资源，开展专业内和专业外两方面的教育实践活动，通过理论建构和实践概括，构建财会专业职校生的财商教育体系，实现“贵族教育”平民化，帮助财会专业职校生树立科学的理财观，掌握必备的理财技能，培养与人才培养目标相适应的财会专业人才。

（二）会计专业“四三二”财商教育体系构建的实现路径

会计专业构建“四三二”财商教育体系，可从以下几方面入手：

1.调整会计专业人才培养方案。将“培养高财商的会计专业人才”作为会计专业人才培养的目标之一，弥补目前会计专业人才培养中“重核算、轻管理”的不足;二是将财商教育课程与专业教学有机整合。职业院校的会计专业一般都开设了企业管理、财务管理、市场营销等课程，这些课程的开设为开展财商教育提供了天然的土壤，在开设财商教育通识课程之外，将财商教育有机融入这些课程之中，是实现财商教育目标的有效途径;三是实现实训基地共用。财经专业所建的相关实训室，稍作改造即可服务于财商教育;四是实现专业教师的转型。对于长期从事财经类专业教学的教师而言，转型从事财商教育已经具备了一定专业基础，只要这些教师接受财商教育理念，热心于财商教育实践，运用其专业特长参与研发课程、组织教学应该是十分便利的。

2.将财商教育课程开设为通识课程。当前，各职业院校普遍面临学制转换，中职“2.5+0.5”、五年制高职“4.5+0.5”后，德育课程开设面临真空，需要开发新的德育课程，以保证德育课程的连续性和系统性。可开发设计一定校本课程，对于不同专业的学生，开设不同类型的课程：对财经类专业，作为专业必修课，列入专业课程体系，在三年级第一学期开设，每周4课时，4学分，考核合格方可取得毕业证书;对其他专业，作为“第五门德育必修课”，在第五学期开设，每周2课时，2学分，考核合格后方可取得毕业证书。

3.以“创客空间”为载体普及财商教育。随着创新创业热潮的兴起，各级政府都在不遗余力地推进创新创业载体的创建工作。职业院校会同本地科技局、“创新研究会”等政府部门、社会团体，组织开展面向社会的财商教育，在此基础上创办具有本地特色的创新创业教育基地，利用财商教育实训室和工作室资源，建立“创客空间”等，适时邀请财商教育界专家、学者来校做专题讲座和展示活动，普及财商教育知识，交流财商教育心得，吸引社会创新创业人才来校开设沙龙，在提升学校社会影响的同时，也能激发本校学生创业的热情。

4.建设财商教育资源。职业院校应当有组织、有步骤地开展教材编写、微课资源库建设、网站建设、微信公众号设立等工作，不断丰富财商教育资源。目前，中国教育学会财商教育中心已组织力量编写了面向职业院校的财商教育教材，例如由教育科学出版社出版的《财商——助你成长》;华东师范大学出版社出版的《如何成功创办一个小企业》也提供了部分财商教育相关教学内容;此外，北京航空航天大学出版社出版《ERP沙盘模拟实用教程》也可用于财经类学生较高层次的财商教育，各财商教育机构所研发的财商教育网络教学资源也可以用于财商教育。各职业院校还可以在实践中不断探索，丰富财商教育资源。总之，只有不断实践，财商教育这棵大树才可能枝繁叶茂，硕果累累。

通过财商教育，结合专业课程教学对财会类职校生开展财商教育，将财商教育融入职业院校财会类特色专业建设，发挥专业优势，打造创业教育的特色，赋予职业教育以“富人教育平民化”的人文价值，促进教育均衡;将会计专业建设的成果推广到其他专业和社会大众，形成全社会共享教育研究成果的示范辐射效应，实现职业教育的社会价值。

参考文献：

[1]楼继伟.服务深化改革大局促进会计事业发展[J].会计研究，2014（2）.

（责任编辑：谢传兵）

Reflection on the Featured Accounting Specialty Construction

from the Perspective of Financial Education

ZHANG Cun-jiang & XIAO Jin-feng

（Jiangsu Union Technical Institute Rudong Branch， Rudong 226400， Jiangsu Province）

Abstract： Featured specialty construction needs theoretical support and practical exploration. Carrying out financial education in accounting specialty plays a significant role in promoting featured specialty construction. Embodying the elements of financial education in the four dimensions of specialty construction， integrating the educational resources of the school， family and society， organizing internal and external financial education， and forming the socialization sharing of accounting education resources are advantageous for boosting accounting professional vocational students' life.

Key words： specialty construction; characteristics; financial education