基于问题式学习模式：内涵、特征、优势

赵君英

摘要： 基于问题式学习的模式（problem-based learning，PBL）是一种以问题为核心，以培养学生创新性思维为主要目标的学习模式，为适应新时期教育形势发展我们迫切须要引进这一模式。本文通过对PBL学习模式的定义、特点、优势的科学概述，进一步结合教学工作实践，分析了这一模式的操作步骤，并针对实施中应注意的问题进行了论述，为探索推行PBL教学模式的可行性提供理论依据。

关键词：PBL；问题式学习；学习模式

一、基于问题式学习的定义及步骤

20世纪50年代，基于问题式学习（problem-based learning，PBL）在美国的凯斯西储大学（Case Western Reserve University Medical School）应运而生。恰切地说，在1969 年的时候，美国神经病学教授 Barrow在加拿大的McMaster University Medical School大学首次使用了基于问题式学习（problem-based learning，PBL）这一术语。因其在教育实践领域直接指向知识的应用和学生未来职业技能的有效培养，且以流行的建构主义思想为指导。因此，在此后的的几十年内，逐渐为学界所熟知，并备受瞩目，被广泛应用到其他教育领域。

几十年来，对基于问题式学习（problem-based learning，PBL）这一概念的确切定义，可以说是众说纷纭、莫衷一是。但我们比较认同的定义如下：所谓基于问题式学习（problem-based learning，PBL），它是指一种教学策略或教学方式，其比较强调把学习活动设置到相关背景的、有意义的问题情境中。一方面，通过让学习者组织学习团队、以团队合作的方式解决实际生活中的问题；另一方面，学习隐含于现实问题背后的科学知识，形成学习者的批判性思维，以便使学习者获得自主学习、协作学习的技能以及高效分析问题、解决问题的能力。

基于问题式学习教学模式的有效实施将改变了传统的“我讲你听，我做你看”“预习——听课——复习——考试”四段式等教学模式。根据教学设计的基本原理，基于问题式学习的步骤可以归纳为确定教学目标、选择问题、设计问题、开展学习活动、初步确定解决方案、得出结论、小组学习汇报和学习评价。

二、基于问题式学习的特点

基于问题式学习（problem-based learning，PBL）突破以传统的讲授为主和按学科组织教学的封闭式教学体系，代之以问题为中心，基于问题组织相关教学的开放式教学体系。从以上的定义可知，教师、学习者和问题是其不可分割的三个要素。

（一）教师方面

在基于问题式学习（problem-based learning，PBL）的教学活动中，教师是知识建构的积极促进者、相关的学科专家、有效信息的咨询者。在此，教师角色是多样化的，他们既是学业导师、日常教练、专业顾问、问题设计者，也是学习辅助者、学习引导者、活动组织者、情境合作者等。为了有效完成这些角色任务，教师们必须首先组成教学团队，根据每个成员的不同特点进行分工合作。在有效学习之前，教师通常根据一个结构不良的问题来设计课程，一是选择相关概念，二是预测学习者在学习中和实际生活中可能遇到的问题。在具体的学习过程中，教师积极引导、帮助学习者选择学习要点、归纳相关问题、探索问题背后的原因、提出解决问题的有效策略。学习活动结束之后，教师不再是传统的、绝对的、唯一的评价权威。与此同时，也要摒弃从前那种利用单一的、标准化的答案来衡量学习者学习效果的做法，而是同其他评价主体一起，通过新的评价工具与指标体系来对学习者的学习成绩进行有效的评价。

（二）学习者方面

学习者就是学习活动的主体，其在学习过程中积极思考、探索，通过先前的知识经验和新的知识材料的链接，来提出问题、分析问题、解决问题，而不是靠传统的死记硬背来蒙混过关。学习者通过一定时间的磨合，形成高效和谐的学习团队，在多种知识背景混合交叉下获取并应用相关的知识。在一种互相支持、相互协作、协同创造的气氛中，通过积极互动，及时提供反馈相关信息来完善学习目标、改进学习内容。与此同时，学习者要对本人、小组其他成员、整个小组以及其它小组的相关学习效果作出客观公正的评价。通过以上活动，学习者彼此之间以及与教师之间建立起一种平等、民主、和谐的伙伴关系。

（三）问题方面

问题是基于问题式学习（problem-based learning，PBL）的出发点和落脚点，问题设计的质量水平的高低直接影响PBL教学的效果的好坏。当相关教材的知识点以问题的形式恰当地呈现在学习者的面前时，就是让学习者置于某种复杂的问题情境当中，学习者会在思考、探索和寻求解决相关问题的思维活动中，掌握相关的知识、发展某种智力、培养某种技能。问题既是学习的原点，也是学习的主轴，它可以不断促进学习过程的有序展开。当然，问题的选定最好是学习者在实际生活中能遇到的、可接受的，并基于其所学领域的相关概念与原理、元认知水平上的。此外，问题也将随着结构的不断完善以及有关资料的不断积增而不断得以深入。

三、基于问题式学习的优势

（一）培养思维能力

问题解决是基于问题学习的主轴，学习者在问题的分析与解决过程中必须进行一系列的思维活动。在此全程中时刻须要依据具体情境通过灵活的思维来对有关信息进行加工整理。因此，基于问题的学习将为学习者提供了实践和发展其高层次思维的广阔空间，这也正是实施基于问题的学习的主要目的之一。

（二）培养自主学习能力

基于问题的学习是以学习者为中心的学习模式，学生的主体得到充分的发挥。学生从老师设置的问题情境中选择自己感兴趣的子问题，从提出问题、界定问题、陈述问题、到提出假设、查阅资料、分析资料、整理资料、制定方案、实施方案，再到评价结果、反思修改整个过程，学生能够根据自己兴趣、特长和学习风格进行有效的学习。

（三）培养交流能力

基于问题的学习是以小组的形式不断展开的，在学习中，学习者要与组内成员进行有效地沟通与交流，彼此分工合作，共同完成任务。同时，学生还要与教师等指导者进行必要的沟通和交流，获取必要而有效的指导与服务，以确保自己的学习活动顺利进行。此外，还要与其他相关人员打交道。在这一过程中，他们将学会如何采取积极有效的交流技巧、策略、方式，从而获得所需要的支持。这将为他们日后走向社会与他人进行有效的沟通与交流奠定良好的基础。

（四）培养合作能力

基于问题的学习是以小组的形式来完成学习的。全班学生被分成若干学习小组，组内有效分工，彼此交流、互相合作、共同进步。毫无疑问，不同性格特征、知识储备、能力基础的成员之间的精诚合作是高效率、高质量地完成学习任务的重要保障。这就要求学习者在学习过程中不断发展自己的包容共进、协同创新能力。

四、 实施PBL的相关问题

（一）PBL的适切性

在PBL的原创模式中，一般要求每个学习小组都能够配备一位得力的指导者。倘若说在一所学校中，每个年级每个班级的每门课程都实施PBL教学，或者如我国许多学校的教学班都是60乃至70人的班额，那么如何实施这种指导性的小组教学呢？再者，作为一种程序性、技术性、实用性的模式，PBL关注的是一般是微观领域（如学生的个性发展、批判意识和创造思维等），但是它无法直接解答或解决社会宏观层面的教育问题。

（二）问题的设计

问题设计要以学习者的知识经验为基础，能够在学习者的经验世界中产生某种共鸣，设计问题要考虑学生的原有认知水平、能力基础、学习态度、学习风格等，选择与之相近或相似的问题。问题的设计要与学习者生活相关的问题，以及发生在本地的或本国或国际的真实的事件等，使他们能够完全融入到整个问题分析与解决过程中。而且能够提高学习者在实际生活中运用课堂内所学的知识和技能的能力，有助于提高学生解决现实问题的能力。

（三）教师角色转变

教师由原来单一的知识传授者转变成既是问题设计者、专业顾问、教练、导师，也是学习组织者、辅助者、学习向导、合作学习者，等等。在基于问题的学习中，教师还要把更多的时间花费在评价、咨询和自主学习等环节上，这似乎会使效率降低。因此，要在实施过程中应对教师们加以精神鼓励和技术支持。

总之，基于问题式学习（problem-based learning，PBL）的这一教学模式，一方面可以避免简单灌输教材方法的弊端；另一方面学习者可以在设疑与解疑中充分体验获取知识、赢得能力的过程，同时也能为学习者提供了一个有效的交流、沟通、合作、探究、发展的平台。

编辑∕高 伟