浅析《普通高中英语课程标准（实验）》

张悦

摘要： 本文从课程性质、基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准和实施建议等方面对2003版《普通高中英语课程标准（实验）》进行总结分析，并结合实际提出个人观点。

关键词：“新课标”； 综合语言运用能力； 评价原则

一、引言

2003年由人民教育出版社发行的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）自出版发行使用至今已有十余年，根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在其前身《普通高中英语课程标准（实验稿）》的基础上有了更加深刻的思考和改进，也提出了新的标准和要求。由此可见，我国教育部对高中英语教育的高度重视。“新课标”作为高中英语教学的纲领性文件，对高中英语教学起着规范和指导作用，因此，仔细解读“新标准”的具体内容是十分必要的。

二、课程性质、基本理念和课程设计思路

新课标的“新”，是与英语课程性质、基本理念和课程设计思路恰当联系在一起的。

“新课标”提到的英语课程性质包括：英语是思维和交流的工具，是参与社会活动的重要条件；英语是公民必备的基本素养之一，不仅可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，也可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件；英语有利于提高民族素质，加强对外开放和国际交往，增强我国综合国力。从贴近我们学习生活的角度看，英语作为一种多功能的工具，在获得一种语言知识达到学业要求的同时，它还可以帮助我们解决生活中遇到的一些问题，培养我们的文化意识，陶冶我们的情操。

“新课标”强调的基本理念包括重视基础性和发展性，注重语言知识基础以及实际运用发展能力；课程多样化，满足不同学生的发展需求，给予学生更多思考和规划的空间，而这种能力也会迁移到今后生活的各个方面；注重学习方式和自主学习能力的培养，与以往的教师灌输式被动学习有很大不同，使学生学会运用各种媒体和信息资源拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格；重视素质教育，尤其关注学生情感和人文素养；采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，不仅注重学习结果，更注重学习过程中学生的表现。

“新课标”的课程设计思路尤为新颖，重要表现在采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，体现了基础性和发展性的基本理念。必修课程注重基础性，以语言知识为主，为学生面对的高考等测试作充足准备。选修课程注重发展性，在必修课的基础上培养学生全面发展的能力素养，使英语课程不枯燥乏味，丰富学生的学习生活。既重视基础教育又发展素质教育，与时俱进，是该课标的特色之一。

三、课程目标和内容标准

“新课标”提出的高中英语课程目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。高中英语课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。（《普通高中英语课程标准》2003）自主学习、合作学习和探究式学习是目前普遍受推崇的三种学习方式，这在“新课标”中有所涉猎，在实际英语课堂教学中也有所体现。有效的学习策略会使学生达到事半功倍的效果，形成自己的英语学习方法和风格，这种学习策略也会迁移到其它科目的学习中去。综合语言运用能力会在内容标准中提到。目标决定着方法和手段，明确的课程目标是教学的动力和努力方向。在目标的指引下，英语课程教学会有条不紊地进行，促进教师和学生共同发展共同进步。

“新课标”的内容标准以综合语言运用能力为主，它的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。（《普通高中英语课程标准》，2003）其中，语言技能和语言知识是基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识是得体运用语言的保障。“新课标”对这五个方面分别提出了相应的具体内容和标准，本文以文化意识七级目标为例。文化意识的培养有利于学生对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识，形成跨文化交际能力。文化意识目标（七级）要求理解英语交际中的常用典故或传说；通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解等。综合语言运用能力的具体内容和标准体现了高中英语的学习不仅要学会英语语言基础知识，达到学科毕业要求，在高考等测试中取得优异成绩，还要学会如何很好地使用英语，不能只学不用，要让这个工具为我们的学习生活服务。

四、实施建议

“新课标”从教学、评价、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用四个方面阐释了详细的实施建议并配以具体相关教学案例。理论与案例的结合会产生强大的效益，这部分内容对师范学生和在岗教师意义重大，会使大家受益匪浅，以评价为例，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，且评价对于学生、教师和学校都有重要意义。评价以学生的综合语言运用能力为出发点，体现学生在评价中的主体地位；建立多元化评价体系，注重形成性评价对学生发展的作用；注重评价结果对教学效果的反馈作用及其对学生和学校的促进作用；评价体系与高中英语课程结构相结合；注重实效，合理恰当地使用评价手段，不能为评价而评价，流于形式的评价费财费力费时且没有实效性。

五、结语

“新课标”的制定有其一定的时代背景，符合当时的英语教学需要，为高中英语教学指明了方向，功不可没。认真学习和研究课标的指导思想和具体内容是我们必须完成的任务，“新课标”指导下的高中英语教学一切以学生为本，赋予了教师新的角色，从备课、教法等方方面面对教师提出了很大的挑战，所以不细心研读其中的思想，不与时俱进，就将面临被淘汰的可能。

同时值得我们注意的是，万事万物都在不断变化发展中，随着时代的发展，课标的指导思想及各项指标的要求也应日益改进，更加满足学生的需求，更能有效地指导教学和促进师生共同发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.

[2]程晓堂. 《普通高中英语课程标准（实验）》解读 [J].山东师范大学外国语学院学报，2004，（8）.

[3]李正栓. 对《普通高中英语课程标准》的解读 [J].河北师范大学学报，2004，（7）.

[4]杨敏. 《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念与理论依据[J].山东外语教学，2004，（5）.

[5]邹为诚. 《普通高中英语课程标准（实验）》评估研究的理论和方法[J].课程 教材 教法，2013，（6） .

[6]尹世寅. 《普通高中英语课程标准》的构建特点和实施原则[J].四川师范大学学报，2006，（9）.

[8]高凤江. 普通高中英语课程标准理念下的外语教学策略[J].国外外语教学，2005，（11）.

编辑∕岳 凤