教师教育专业学生实习阶段反思能力发展个案研究

王宏伟　马静

摘要：教学反思是促进教师专业成长、实现有效教学的重要途径。国内外相关研究众多，但是关于教师教育专业学生反思能力发展的研究较为匮乏。本研究选取教育实习阶段的实习教师进行个案研究，从分析其教学反思入手，发现教师教育专业学生实习期间的反思能力发展主要经历三个阶段：初始阶段、发展阶段、稳定阶段，并阐述了每个阶段的主要特征。

关键词：教师教育专业学生；实习；反思能力；个案研究

一、引言

随着人们对教师专业成长的关注，教学反思作为促进教师专业成长、实现有效教学的重要途径之一，越来越受到教育研究人员和实践工作者的关注。

国外关于反思与教学的研究数量众多，由于研究角度不同，学者们提出了多样性的观点。Villa（2001）认为反思是教学主体的自我解剖过程，“反思型教学是教师借助于发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”。还有一部分研究者认为，反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度等（Ross，1998）。

国内已有的关于反思的研究成果也较为丰富。张立昌（2001）认为，反思性教学是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，给予肯定与强化或否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。郭根福（2003）认为，所谓反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是作出新的计划和行动的依据。

国内外关于反思与教学的研究多是针对在职教师的教学反思而言的，关于教育实习阶段实习教师反思能力发展的研究很少。实际上，大四阶段的教育实习是师范生实践教育理论、获取实际经验，逐步实现由受教育者角色到教育者角色转化的关键阶段，教育实习阶段获得的经验以及教学反思能力在实习期间的发展对教师的职业生涯异常重要。因此，本研究选取大四教育实习阶段的实习教师进行考察，分析其教学反思能力发展的各个阶段及特点，以促进实习教师专业成长。

二、反思与教师发展

（一）反思的概念

“反思”也叫“反省”，它是认识主体对已发生过的知识返回去再认识的过程。将反思的理论首先应用于教学的是美国实用主义教育家John Dewey。Dewey（1933）指出：反思是人们“对于任何信念或假设性的知识，按其依据所进行的主动的、持久的、周密的思考”。他认为反思是教师最重要的素质之一，并指出虚心、专心及责任心是反思行为的三个基本特质。该理念为促进教师的职业发展提供了非常有益的思路。我国著名教育家李镇西（2006）认为“教育思考使教师明确自己的教育方向，科学而理性的设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践”。此处的“教育思考”即“教学反思”。

教学反思主要包括：对教学成功经验的反思、对教学失败原因的反思及学生活动情况的反思。其中，反思教学成功经验可有助于教师积累教学经验，提高教学水平；反思教学的失败原因有助于查找根源、积极寻找相应对策，以免重犯，促使教师自身水平日趋完善；反思学生的情况使教学有的放矢，真正做到以学生为中心。

（二）教学反思的意义

对于即将步入教师行列的教师教育专业学生来说，教学反思尤为重要。首先，通过反思能促使实习生在教学方面有所提高。叶澜（2001）和姜勇（2004）均指出：职前教师的专业素质的培养既需要课堂中理论的灌输，须要通过教学实践将其公共知识转化为个人知识。教学反思是联系理论与实践，促进教师个人知识发展的重要手段。其次，通过反思会促使实习教师在经验方面有所增长。进入实习学校之前，大多数实习生缺乏教学经验，学生须要有效地利用宝贵的实地接触教学的机会，通过反思最大限度地利用获取的教学经验，汲取富有创新意义的智慧和力量。最后，通过反思可以促进实习生的专业化发展。师范教育是职前教育阶段，应届毕业生进行教育实习是为走向实际工作岗位做准备，是教师教育的一部分。只有使实习生尽早进入角色，培养其自我反思能力，使其自我察觉能力和自我反省水平得以提高，才能进行自我教育，实现教师的专业化发展。

（三）教学反思的方法

教学反思方法主要包括：录像反思法、教学反馈反思法、行动研究反思法、课堂观摩反思法、教学日记反思法、讨论探究反思法等。本研究中主要应用的方法有课堂观摩反思法、教学日记反思法和讨论探究反思法。其中，课堂观摩反思法可以从上课教师的体态语态、学生的参与度、教学效果以及教学可行性进行反思，教师本人对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究并反思这些问题形成的原因以及解决的方法。教学日记反思法就是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现对教学实践的反思。教师的反思日记的内容涉猎应十分广泛，既可涉及到专业自我方面，如个人的生活经历，与他人的对话等；有关教学方面的，如记录自己在课堂上的成功之举，及时捕捉课堂教学过程中产生的瞬间灵感，或对课堂上的疏漏失误之处进行回顾，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，为以后的教学提供可吸取的教训。

三、教育实习三个阶段教师教育专业学生反思能力发展记录

本研究通过对7名在小学二年级进行教育实习的实习生进行观察与访谈，分析这些实习生的实习日记（包含其课堂观摩反思和讨论探究记录等），发现教学反思在不同阶段有不同的特点。

（一）实习初期——反思能力初步发展

教师教育专业的学生在实习第一周到第四周的教学反思主要体现在听课反思和作业批改反思两个方面。实习初期，实习教师对课堂教学的接触以听课为主，通过听课可以学习指导教师的教学内容与方法、观摩和了解学生。该阶段须多向有经验的教师学习，多观摩指导教师的课堂授课过程，为自己走上讲台作好准备。

通过对听课后进行反思的实习生进行访谈，发现实习生的反思主要包括三个方面。第一，在教学内容方面：实习生发现优秀的课例在知识的传授方面会有循序渐进的过程，符合学生的认知规律，主要遵循“引出新知——呈现新知——操练新知——巩固新知”的过程，每一节课都要围绕一到两个知识点展开，该知识点则为本课的重点。第二，在教学方法方面：传统的教学已经不适应当今的课堂，尤其是小学阶段，英语学习主要以培养兴趣为主。因此，课堂中必不可少的一个环节就是游戏的设定。然而课堂上并不是游戏越多越好，课堂上的游戏要既有趣又能与所学的知识点衔接。第三，在与学生的互动方面：课堂教学中有“热身”这一环节，它能帮助学生自然而然地进入学习状态。在课堂上，教师语言的运用，要注意语气的抑扬顿挫，肢体语言的运用也十分重要。若是教师在上课过程中一直以平缓无变化的语速讲课，学生易产生疲惫心理，注意力也容易分散。

学生课外作业是课堂教学的延伸，作业批改是重要的教学活动，通过作业批改能检测出学生知识点的掌握程度。实习初期，对于实习教师来说，作业批改是一项艰巨而重要的任务。刚刚实习的学生不适应这么多的作业量，只想尽快地完成指导教师任务，对于练习册中出现了哪些题、考察了哪些知识点，缺乏了解和探究。但以速度为前提的作业批阅方式不会增加教学经验。经过指导教师的指导，实习生逐渐认识到：通过作业批改，教师可以发现学生作业中存在的诸多问题，如有的学生丢三落四，反映的是粗心大意；有的学生基础知识方面的题错的多，反映的是基础知识不牢固等等。同时，在作业批改的过程中，教师可以通过写评语，帮助学生改掉不良的学习习惯，端正学习态度。

（二）实习中期——反思能力迅速发展

通过听课和作业批改，实习生已经积累了一些教学经验，掌握了一些教学技巧，在实习的第五至八周，实习生的反思进入下一阶段——发展阶段，即通过对优秀教案的反思和对习题课的反思，逐步深入课堂。

反思教案是提高教学效率，提升课程质量的有效手段。对教案进行反思和再研究，不仅有助于提高课堂效率，而且很好地改善了教师的课堂调控能力。教案不仅是教师对授课重难点、授课过程的基本把握，也是对教学的设计，教案优秀与否直接影响整堂课的课堂效果。通过反思教案，能够反思整堂课的预期效果。教案中除了教学环节设计，还应记载授课的预期效果以及可能出现的问题，包括学生的反应等。然而，教学是一个不可完全预测的过程，只有真正地做到以学生为本并以学生的角度去设计、思考问题，才能发挥学生在英语学习中的主体因素，调动学生内在的学习积极性、提高学习效果。

习题课是对知识查缺补漏、巩固基础知识的重要内容，习题课可能是枯燥乏味的。这就要求教师处理习题课不能仅遵循传统的“教师讲解，学生多做题”授课模式，而应积极创新。通过习题课的讲解，实习教师作了如下反思：第一，课堂上应该以学生为主体、以教材为主线，教师不仅要关注讲课，还要注重与学生的互动；同时，讲解的知识点应该以课本为主，不要一个知识点拓展很多，学生由于年龄因素，单位时间内接受新知识的能力受限。第二，讲解时应该循序渐进，遵循学生的认知规律。第三，习题课应该创新，应该达到既巩固了知识点又在娱乐轻松的氛围内完成。

（三）实习末期——反思能力逐渐成熟

在实习的第九周之后，实习生掌握了一定的教学方法，对教材和学生有初步了解，课堂教学积累了一些经验后，反思能力进入了相对稳定的时期。

通过对实习教师的观察发现，在第一次进行授课时，由于紧张，原本设计的一些有亮点的环节没有展示出来，学生的反应也不热烈，没有达到预期效果。在两节课之后，实习教师主动反思，逐渐意识到每个班级孩子的程度不同、特点不同，应因材施教、采取不同的教学方法。例如，为了调动学生的积极性，实习教师增加了热身环节，让学生随着歌曲做动作，但是热闹过后发现课堂纪律出现了问题；该实习教师又在反思后想出解决办法：在课堂上提出一条规定，当喊出口号“1、2、3，收”时，学生立刻坐好，安静下来；实行过程中，学生对指令不熟悉，无法配合，实习教师反思后发现指令须要多次练习。通过实习过程的反思，实习教师发现：对自尊心、荣誉感都很强的儿童来说，竞赛的形式能成功调动学生学习的积极性，在激烈的竞争中，学生情绪高涨，学得主动、记得牢固。

四、结论

优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教师只有不断对指导自己教学实践的教学理念、教学的运用方法、教学各阶段的实际效果开展自我反思，才能产生研究和探究的动力，才能吸收新理念、掌握新方法、不断改进自己的教学，切实提高教学效果，促进自身职业发展。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的教学反思会不断地发现困惑。教学反思也可以激活教师的教学智慧，来探究教材内容的崭新表达方式，使教学能力在反思中不断发展和进步。

参考文献：

[1]Dewey，J. How We Think[M].Southern Illinois：D. C. Health and Company，1933.

[2]Ross，J.The antecedents and consequences of teacher efficacy[J].Advances in Research on Teaching， 1998，（7）：49-73.

[3]Villa，A.&Calvete， E. Development of the teacher self-concept evaluation scale and its relation to burnout [J].Studies in Educational Education，2001，（3）：239-255.

[4]郭根福.让教师在反思性教学实践中的成长[J]. 人民教育，2003，（3）：56-58.

[5]张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径[J]. 教育实践与研究，2001，（7）：47-53.

[6]马静，王宏伟，于艳华. 浅谈英语专业学生的教学管理思维培养[J].西南农业大学学报：社会科学版，2014，（3）：129-132.

[7]王宏伟，马静. 教师教育专业学生教学思维培养研究回顾与前瞻[J].西南农业大学学报：社会科学版，2014，（2）：143-145. 编辑∕岳 凤