让初中思品学习生动活泼起来

黄根荣

摘要：教师在初中思品教学中应当强化教学研究，让思品教学生动活泼起来，重点应当抓住以下几个方面：一是创设良好氛围引领学生快乐开展学习；二是搭建思维探究平台激发学生学习兴趣；三是运用生活案例强化课堂学习理解效果；四是结合学生思维困惑进行针对疏导教育。

关键词：初中思品；教学生动性；分析研究

强化教学改革研究对于思品教学成效的提升具有积极意义，笔者在思品教学中，注重深入贯彻新课程改革理念，立足教学工作中存在的薄弱环节，进行研究，充分推动教学改革，提高思品学习生动活泼效果，让学生得到全面发展。

一、创设良好氛围引领学生快乐开展学习

良好的学习氛围能够辅助教学活动有效开展，对教学工作的深入进行具有促进功能，尤其是对于思品学科这一拓展性开放性较强的学科而言，表现更为明显。部分教师在思品教学中教学机械枯燥，整个课堂笼罩在沉闷的氛围之中，教师没有绽放出激情，学生也没有焕发出生机与活力。笔者在教学工作中注重营造良好师生关系，创设良好氛围引领学生快乐开展学习。对教师而言，良好的师生关系能够提高学生学习中的向师性，有助于学生全身心投入思品学习之中。笔者尊重每一位学生，让学生感受到人格的平等，可以消除学生因为学习成绩滞后而引发的消极情感。其次，笔者在教学中注重提高学生积极情感的体验，多鼓励表扬学生，让他们在思品学习中感受到内心的喜悦、兴奋，幸福感满足感油然而生。初中生正处于青春期阶段，他们心理更加敏感，对教师的评价格外注重，教师给予学生正面积极的评价，能够在学生中营造浓厚的氛围，对学习活动产生强大的推动作用，思品教学能够得以顺利开展。另外，笔者在教学中还充分发挥信息化手段的作用，通过演示鲜活案例、开展情感渗透等，使思品课堂变得更加生动活泼，这一点也有助于学生增强学习的积极情感，让他们充分体悟到思品学习的快乐因素，让学生在学习活动中更加投入。

二、搭建思维探究平台激发学生学习兴趣

初中生在学习活动中探究欲望强烈，渴望表达自己的观点，和其他同学进行交流。许多教师在思品教学中并没有注重为学生创设这样的载体，导致学生思维狭隘，整个思维过程处于浅表层面，没有充分激发出学生的学习兴趣。首先，教师应当强化教学方法的改革，以教学互动模式的创新激发学生学习兴趣。教学方式转变体现了新课程改革中培养学生综合能力、体现学生主体地位等方面的要求，能够让学生真正成为学习与课堂的主角。其次，笔者在教学中注意设置思维线索，引领学生开展学习，以任务驱动法为抓手强化对学生的引导作用，让他们自主开展学习研究。例如《维护合法权利》教学中，笔者分别设置了三组思考题，要求学生分析合法权利包括哪些内涵，如何维护合法权利，从中受到哪些启发，逐层深入地推动学生强化对教学内容的理解，让学生能够在这一过程中把握关键知识节点，并理论联系实际提高分析研究能力。这样的思维线索与探究平台，让学生的思维始终处于活跃的状态，大家一起分析研究，共同探讨问题答案，让学生思维处于兴奋状态，思维的宽广度、深刻性都得到了显著提高。在思品教学中搭建思维探究的平台，对于青春期的初中生而言具有重要的促进作用，学生在学习过程中有了参与的平台、合作的机会，自己的观点能够得到表达，对观点的不同可以进行辩论，不仅有效巩固了学习理解的成果，而且达到了明辨视听的效果，这一点是其他传统的教学模式所无法比拟的。

三、运用生活案例强化课堂学习理解效果

初中思品教学应当充分体现对学生健康成长的促进和导向作用，让学生在学习活动中受到正能量的引导，树立积极的思想理念，能力得到同步发展。尤其是结合生活因素对学生进行教育，能够让学生理论联系实际，及时纠正自己身上存在的问题，端正心态培养良好行为习惯，深化了课堂学习内容的理解，而且对学生健康成长具有积极影响。笔者在教学中注重结合学生的生活感知提高教学的针对效果，例如在《积极的生活态度》教学中，笔者引导学生分析什么样的生活态度是积极的，并列举出相应的事例。学生通过列举身边人、身边事的方式，总结出保持一颗上进的心、面对挫折不灰心、具有顽强的毅力、百折不挠等，这些都属于积极的生活态度。在引导学生分析研究的基础上，笔者和学生共同进行了梳理总结，对积极生活态度的内涵、范畴取得了统一的认识。接下来要求学生对照自己的初中生活，回顾自己存在着哪些方面的不正确理念，如学习存在畏难情绪、对前途迷茫心态，以及不思进取、得过且过等，这些方面都是在学生中存在的思潮，如不加以疏导有可能愈演愈烈，不仅对学生的影响在变大，而且蔓延的范围也将扩大。笔者引导学生进行认真思考，结合自身存在的问题进行自我剖析、相互点评，采取小组讨论、成员互评、组长点拨的方式，加深对积极生活态度的理解，从思想上认识到每一个人都必须保持积极的生活态度，无论是生理、心理还是行为习惯、态度情感，都要积极地融入到学习与生活之中，及时纠正不正确的思想理念、不恰当的行为习惯，保持青少年应有的斗志、激情、活力，积极改正不足、完善自我，投入到下一步的学习与生活之中。从教材内容的分析到学生交流，再到相互点评、改正和完善自我，整个教学过程以学生的生活案例为抓手，逐层深入、步步为营、扎实推进，让学生对积极生活态度的概念、涵义、价值有了深刻的理解，同时对照自我进行了分析研究，有效内化为自己的情感体验，这对于学生的健康成长帮助非常明显。

四、结合学生思维困惑进行针对疏导教育

初中阶段是学生成长中第一个沼泽地，各种思潮的碰撞让学生无所适从，花花绿绿的世界、鱼龙混杂的思潮、社会中的各种诱惑，对青少年的健康成长发挥着不同的作用。教师要善于引导学生进行分析研究，准确认识哪些是正确的，哪些是错误的，在这样的过程中达到明辨是非、独善其身的效果。教师重点应当针对学生思想中存在的一些困惑进行疏导，在《授人玫瑰手留余香》教学中，针对有些学生存在的“事不关己高高挂起”思想，笔者组织了专题讨论，以某一件事、某一个案例为载体，引导学生分析事例中不同主人公的言行，对他们的所作所为进行分析定性、评价。对于乐于助人还是事不关己高高挂起两种思潮，有学生产生了碰撞，较为典型的是当前社会上被频频炒作的扶老人被讹诈的事件，笔者引导学生进行分析，首先充分肯定助人为乐是中华民族的传统美德，其次对于社会上存在的一些负面典型案例，无论是南京彭宇案还是各地发生的案件，引导学生以辩证的目光看待，一分为二地对待，不能因为社会上一小部分或极少部分人的恶劣行径而以偏概全，对所有的人一概否定，让学生从妖魔化的负面舆情事件中走出来，正确地看待和全面地分析，不再以偏概全、一叶障目。另外，还通过介绍社会正能量的典型案例，让学生明白整个社会发展的主流是好的，是积极上进的，个别现象、个别人的恶劣行为阻挡不了人类社会文明进步的主流，从而让学生纠正一种消极应对的思想，认识到帮助他人、助人为乐不仅是社会的传统美德，也是个人品行的外在表现。经过这样的疏导，学生内心的困惑豁然开朗，由此可见，针对学生的心理困惑开展疏导，可以为学生健康成长扫清障碍，拨开乌云还他们一片阳光灿烂的天空。

综上所述，初中思品教师要注重教学改革与创新，为学生打造优质的教学过程，使思品学科对学生身心健康和成长的促进功能充分凸显出来。

参考文献：

[1]李敏.浅析如何学习初中政治[J].青年文学家， 2011，（12） .

[2]李南京.浅谈如何提高初中政治的教学质量[J]. 群文天地，2011，（12）.

编辑∕岳 凤