基于CDIO的多元化建筑学专业教学模式

2015-04-28向雨鸣俞晓牮盖东民

中国教育技术装备 2015年16期

◆向雨鸣俞晓牮盖东民

作者：向雨鸣，厦门大学嘉庚学院建筑学系讲师，研究方向建筑设计与建筑教育；盖东民，厦门大学嘉庚学院建筑学系助教，研究方向建筑设计与建筑教育；俞晓牮，通讯作者，厦门大学嘉庚学院建筑学系副教授，研究方向建筑设计与建筑教育（363105）。

1 引言

建筑学教育的专业特点强调工程实践的培养模式以及具有工程能力与创新能力的职业建筑师的人才培养目标。培养创新能力强、适应中国经济社会发展需要的卓越工程师，成为当前我国工程类高等教育的发展方向。2015年，厦门大学嘉庚学院启动了新一轮的培养方案修订工作，提出嘉庚建筑学专业人才能力结构执行“创执并举”的理念。

2 CDIO的培养模式

CDIO是国际工程教育与人才培养的创新模式：C+D+I+O=构思+设计+执行+运作。设计和构思阶段强调培养学生创新、创意的能力；执行和运作阶段强调培养学生的执行和执业能力。将这种工程人才模式引入建筑学专业的工程教育，既凸显了建筑学专业人才培养的手段，也显示了建筑学专业人才的能力结构特征[1]（图1）。

3 相关高校调研

早年建筑学的教学一般在美术学院进行，最著名的巴黎美术学院是“学院派”建筑学专业教学的鼻祖，建筑被认为是艺术中的一员。随着时代的发展，建筑学教学的技术属性不断被强调，建筑学教学的主角逐渐转变成工科院校。以工程应用为核心的多样化的课程教学模式已应用在各个国家，然而培养模式各具特点。笔者对以下两所大学进行了较为详尽的调研。

1）俄罗斯列宾美院：与国内相似的传统的建筑设计课——形成概念性建筑设计的工作进程。俄罗斯列宾美院的建筑学专业，其专业特色首先是在低年级甚至从一入学开始就对美术课程极为重视；到了三年级之后，以工作室模式的设计教学成为建筑学专业本科学习的核心课程，占总学时数的比重较大，整个本科阶段的培养目标“从事建筑创作的高级建筑师”主要通过其达成[2]。

俄罗斯列宾美院建筑系学专业的设计课程教学可以分作三个阶段：

第一阶段是强化几何构成表达训练阶段，挖掘学生的创作力和造型能力，学习建筑设计的表现方法及初步设计方法；

第二阶段是建筑设计深入阶段，在深化培养学生创作力的基础上，加强建筑技术方面应用知识的传授，使学生具备处理复杂设计关系的能力，理解各个专业之间互相配合的重用性；

第三阶段是建筑设计拓宽阶段，通过教授工作室工作坊式教育，结合课程设计的复杂性，提高学生应用知识的综合运用能力。

这种概念性建筑设计的工作进程保持着建筑专业以空间操作为主的设计特点，同时培养学生的各种专业能力、概念性方案的创作能力、解决设计复杂性的协调能力、设计深化过程中的沟通能力和组织管理能力、设计成果汇报的表达能力、对人和自然之间关系的洞察能力等[3]。

2）德国斯图加特大学：基于技术为目的教学设计课——提高学生对理论知识的理解，培养综合能力。德国的建筑教育受法国和英国的传统建筑教育影响而启蒙，二战前臣服于生于本土的包豪斯建筑教育改革，到战后以乌尔姆设计学院的教学理念为主的教育风格，一路以深受理性传统影响的面貌示人。

斯图加特大学的建筑教学侧重培养学生“全面”进行建筑设计的能力。其基础阶段的学习与我国建筑学教育体制下低年级基础教学相似，专业阶段的学习中心环节是设计，但与国内不同在于其没有强制必修方向，由学生的意愿选择相应的内容进行专业深入学习。其中特色课程建筑技术一体化项目课程在各课程模块之间相互协调配合的同时，课程模块之间的知识穿插也提高了学生知识转化的实效性[4]。例如，在展馆设计的同时加入大空间建筑构造、结构选型以及展示性建筑装饰材料等与之配合的课程，最终学生完成的是以该设计为主体的综合作业：参观等资料报告、设计方案、有创造性的构造节点（模型）、结构模型及应用材质的效果模型等。

斯图加特大学的建筑教育通过一系列的课程设置，使学生能够在各类环境中综合分析、处理并进行建筑设计，以应对建筑领域的全球化、多元化发展；通过极具特点的建筑技术一体化课程设置，显示出德国当代建筑教育追求理性和注重技术的显著特征[5]。

4 嘉庚学院以能力培养为导向的多元化教学模式

嘉庚学院建筑学专业在大量的调研分析的基础上得以启示，提出基于CDIO下的以能力培养为导向的培养规格：掌握良好的美术绘画技能，具备建筑美学修养和审美分析能力；熟练掌握建筑设计表达多类型技能，具有良好的工程表达能力；掌握建筑建造与环境的科学技术领域专业基础知识和基本技能，具备工程技术能力；理解建筑行业基本特征，具备良好的建筑师职业道德素养和职业发展能力；掌握建筑经济与管理领域专业基础知识和基本技能，具备工程经济能力；熟练掌握建筑设计方法及基本技能，具有设计创新意识和实践能力；掌握建筑学类相关专业设计及表达的方法与基本技能，具备建筑与城市环境综合设计实践与创新能力。

根据建筑学专业细分的发展趋势，以能力培养为导向的多元化的培养模式可以允许学生根据自己的意向选择相应的课程，在保证专业基础知识的条件下进行多元化的选修模式可以提供学生学习的动力。反过来，学生对课程和专业有了更多的选择机会就需要各个教师不断地的更新课程，提高教育质量来吸引学生。因此，多元化的选修模式为主导的教学体系促进了教与学的大幅度改进与提高，形成以下特色教学模式。

1）以项目为核心的嵌入式教学。保留传统的建筑设计课程系列，形成建筑设计的工作进程。该课程系列包括了所有的建筑设计主干课：基础设计课、类型建筑设计和专题建筑设计。同时改变传统的理论课以叙述式和观展式为主、学生基本处于被动接受地位的状况，更替为以设计能力培养为导向的建筑理论课程教学模式。这类理论课程有绿色建筑与城市设计、建筑节能与生态、历史风貌区域保护与更新及传统村落、建筑保护规划与设计更新等。新方案为该类课程增加了建筑实践教学的课时。

2）多年级互动、各专业融合的教学氛围。新培养方案在强调建筑学、景观学与城乡规划三位一体下，各个专业的课程设置尽量保证共同开设选修课程，增加学生相互交流的机会，强调建筑类教育的通俗性。同一课程允许不同年级的学生选修，不同年级的学生组成设计小组进行设计，以老带新、取长补短，形成建筑学专业内部良好的学习交流的氛围。