初中科学“错题周报”的实施策略研究

黄立伟

初中科学教学中，教师常会发现，学生面对相同类别的题目时会重复出错，那应采取何种有效措施来改善这一状况呢？某种程度上说， “纠错本”是教师提高教学效果、学生提高学习成绩的法宝。它改变以往错题解析格式不一、要素不齐的缺点，把零碎易错的知识网状化、系统化，使学生查找更为方便，阅读深刻。但它也存在一定的不足：（1）学生被动纠错下的低效：由于学生学习时间比较紧张，两极分化严重，且多数学生缺乏纠错的主动性，只是为了应付教师而被动纠错，使得他们对已建立的 “纠错本”的使用效率不高。（2）教师自发状态下的散漫：教师在审阅 “纠错本”时存在困难，无法进行进一步的纠错指导，并且不能进行有效的错题考核，无法及时了解学生的纠错困难与易错题的掌握情况。此外，教师检查与考核学生的错题时间间隔太长，容易让他们失去错题研究与阅读的动力，不利于养成及时纠错并经常阅读的好习惯。基于此，本文借用驾驶员考试中的“错题周报”，构建了初中科学“错题周报”。

初中科学“错题周报”是以科学新课程标准为依据，以大量科学课题目为基础的分析统计，从平时科学课练习中分析并找出学生最容易答错的题目，以一星期为一周期，选择错误率最高的若干易错题，形成一份解析完整的错题试卷并以周报的形式对外发布，满足学生共性发展的要求，是科学错题管理的高阶发展。

一、如何构建“错题周报”

1.明确要求，规范格式

在选题要求方面，所选错题要有针对性、典型性，注重精选，符合学生大众的需求。通过对学生作业情况的调查统计，选择综合性、新颖性、对比性强且最具错误代表性的6～8题，尽量以专题的形式予以摘录，但不要重复题型。

在模块要求方面，“错题周报”的形式要做到：提炼精要，简化形式。它主要分为两大模块，一为“知识拓展”，如解题所用的关键理论、公式、依据等;二为“错题展示”。

在格式要求方面，要对纸张、题量、标题、期次、主编、知识顾问、页边距等格式进行简要说明。一般“错题周报”的版面不宜过大，以免学生没有充足的时间完成，要求使用两张A4纸，完成两个页面即可，特殊情况下可适当增减版面。

在编辑要求方面，页面设置时，学生可以根据自身现有的编辑条件，选择手写或电脑编辑方式。若是电脑录入，一般控制页边距各为2厘米;若是手写稿，则用铅笔画上边框，一般用黑色水笔编辑题目，要求字迹清晰，页边距同电子稿。在优化形式时，可对题目适当“瘦身”，精减冗长，择要编辑，巧用“↑”“↓”“△”“”

等符号简化解析，适当借助网络优势查找习题并予以摘录。

在解析要求方面，“错题周报”的错题展示，重在择要精析和概念理论的联合运用，通过知识迁移、对比归纳等方法进行说明，如解析过程及结论、方法点拨、错因分析，最好要能标明难易程度，要求脉络分明、分析详尽、推导严密、逻辑性强、突破方法、发散思维。

2.科学分组，优化座位

任课教师要及时与班主任及其他任课教师进行沟通，统筹分组，优化学生座位，并选定科学基础较好的两人分别定为科学学习小组的组长和副组长，利用小组优势学生带动暂时落后的学生，共同进步。

但在科学学习小组分组时应实现同组异质，即按优劣互补的原则，把学生按爱好、学习优势、性格特征、男女比例等特点分成若干组，每组约6人。此外，也要实现异组同质，使各组男女比例、后进生比例、整体实力、文理水平差异等大致相当。例如，某班学生人数为44人，结合座位安排，分成8个小组（见图1）。

图1 座位安排

3.先导培训，轮流执行

先对组长进行培训，按教师要求对各个成员进行分工，针对“错题周报”建立过程存在的各类问题进行方案指导，明确要求，做好讲评方案。为了适当减轻学生的学习任务，每次编辑“错题周报”时，适当考虑错题数量、重难点量、小组成员数量，可分批轮流执行，一般每次安排两个小组为出报组，而其余6组也要积极配合错题审核，协助“错题周报”得以顺利完成。

4.规范流程，自主采编

组长作为执行主编，要和组内成员协商决定当期“错题周报”的总规划，建立信息采集单，发给每一位组员，包括错题的调查统计、错题初稿采编、错题整合、“错题周报”排版与编辑、审核与校验及印刷发行。

在任务安排方面，教师和组长事先要共同商讨，初步确定基本的任务要求，按照监督协作、优势互补、人人参与、服从安排、灵活机动的原则，组长与副组长要针对调查统计结果，共同负责任务统筹安排，做好与其他各个小组的沟通、协调、复印、整合、编辑等工作，可设计一个任务单，包括本次周报的主题、知识顾问、期号、具体要求、格式规定等内容。

在调查统计方面，可在班级中集中统计错题来源，通过统计举手投票的数额，确认错误率大小，确定易错指数;也可通过科学学习小组组长代为调查错题情况，并把统计结果报至编报小组，由编报小组组长汇总结果，共同协商决定易错指数最高，反映当周流行趋势的科学易错题，尽量标明易错题的错误指数与难易指数。

在初稿采编方面，各个组员要按照任务单执行，根据基础水平的差异给予适当调整，互帮互助，也可适当借助网络，一般每人负责一两个错题的采集与分析，以手写稿或电子稿的形式交给组长，每组准备6～8题的题量以备优化选择。

在编改优化方面，组长要将组员上交的各个错题复印若干份，分发给所有科学学习小组进行审核校验，一般每组负责两题的易错题审核，分发给两个学习小组，确保错题解析的正确率。在审核校验的过程中，如若发现问题，及时与出报小组负责人沟通，用红笔进行修改无误后交由负责人，并由负责人汇总后及时进行补充修改。

在排版编辑方面，由于周报的版面有限，所以要合理地进行排版，从中选择最合理的题量，适当进行删选。通过此方式，既能形成组内各成员之间的竞争，又能提升科学课“错题周报”的整体质量。各成员采编的错题最终是否发稿，由组内成员审阅后进行民主投票决定，投票人数须过半。并且，“错题周报”主编和知识顾问与成员之间要进行充分沟通，认真负责科学错题的统筹编辑，按时完成排版。

在终审定稿方面，“错题周报”初稿完成后，要由周报主编及时将周报复印件送至各科学学习小组组长及教师手中进行终审，及时汇总修改意见，并着手进行修改。若是手写稿，则在原题上进行修改，若修改空间有限，可在周报末尾写上修改题号、位置与具体内容予以备注。如若修改内容太多，只能重新排版编辑;若是电子稿，只需要重新在原稿上进行修改即可。

在印刷发行方面，“错题周报”终稿经教师审阅通过后，组长要立即执行印刷，分发报纸，并交两份供教师留底备案。

二、如何使用“错题周报”

每次所出的两份“错题周报”会交给每位学生让其阅读，并告知检测时间，而检测内容全部来源于“错题周报”。此外，每周还会安排一课时让学生专门来阅读“错题周报”，提高其使用效率。

同时，教师要将科学课“错题周报”的易错题重组成只有六题的小题量检测试卷，有选择题，有问答题。如果学生上交的是电子稿，只需要在原稿上摘录题目进行微调与修改;如若是手写稿，则需要将两份错题周报复印，并把所需内容剪切并粘贴在一起。

在教师将重组后的小题量检测卷复印并分发给学生，用3/5课时进行测试，利用剩余课时让学生对照“错题周报”进行批改、统计，做出错题反馈，教师要集中讲解与辅导，强化阅读。此外，教师也要当场统计出检测结果，评出“错题周报”学习优胜奖数名，并对错误率最高的一两个题进行集中讲解，其他时间用于教师对提问学生的个别辅导。

此外，教师应要求学生收藏好每期的“错题周报”，一个月后进行集中装订，自行设计封面，制成月刊。有兴趣的学生还可以对现有的“错题周报”重新排版、编辑与设计，形成月刊。这有利于学生提高资料管理的意识，养成良好的资料管理与整合习惯。教师则可将各周报重新输入电脑，重新整合编辑排版，制成班级月刊，供学生借阅。

三、奖评策略

1.奖评机制重参与

教师要尽量让参与者多获奖，从而激发他们学习科学的兴趣和自信心，可设置优秀 “错题周报”评选，即以科学学习小组为单位进行竞赛。当各科学小组完成一轮“错题周报”后，根据选题是否反映流行趋势，分析是否精细到位，解法是否简单易懂，排版是否合理，版面是否干净清楚，由学生投票选出一半的优质“错题周报”，或者每轮及时评选优秀科学“错题周报”。还可设置个人工作优胜评选，由各组推选科学小组工作突出贡献者，每组一到两名，评出科学学习小组工作优胜奖。或者进行最佳月刊评选，将月刊在班级中进行评奖，选出当月最佳月刊奖。

此外，还可以进行最佳协作小组评选，将积极协助出报小组编改校验的小组评为最佳协作小组，由出报小组推荐产生，每周评选一次。还有就是可以设置 “错题周报”学习优胜奖。当每次小题量检测后，教师要及时统计出错题掌握最好的小组，适当考虑组内成员的基础情况，评选出三组科学“错题周报”学习优胜小组。

在学期结束前，要对各科学学习小组的各类与科学学习有关的奖项进行统筹，尤其是在“错题周题”的建立和使用过程中所获优胜奖项，评选出四组，授予其科学优秀学习小组称号，得奖率为50%。

2.奖励机制重成功

对各科学优秀学习小组所有成员要给予一定的奖励与加分，并在班级公示名单，将优秀“错题周报”贴于宣传栏进行长期的公示展出。针对各类获奖情况，教师可及时通过校讯通、短信、QQ、电话等方式告知家长，让他们对学生进行奖励。同时，升级一些奖项，当达到一定量奖项时，可给予获奖人员参加娱乐活动的特殊奖励，让学生体验成功的喜悦。此外，保证多数的科学学习小组都能获奖，并对科学学习小组工作中特别突出的学生颁发奖状，给予一定的奖励。

初中科学“错题周报”的建立和使用是一个不断优化、巩固旧知并积累学习经验的过程，可以培养学生资料搜集整理和良好纠错解析的习惯。借助细选精练错题，提高解析的正确率，实现自我协调，优势互补，培养学生的合作学习能力。此外，还可以借助对学生定期定量的小题量试卷检测，增强反馈效率，提高教学效率。但在具体操作过程中存在组长任务过于繁重、错题审核存在漏洞、错题修改存在困难、内容选择存在遗漏等问题，因此，教师应统一规划，明确分工，细化任务，尽量让每个学生都能参与，针对学生的优势重新进行任务安排，认真思考研究题目的梯度与难易度，调查统计学生的错题录入条件和录入能力，加强学生的沟通工作和错题审核工作。

（作者单位： 浙江省杭州市萧山区义桥实验学校）

（责任编辑：孙建辉）