让学生快乐地学习英语的妙招

许娟

摘要： 本文以引导学生快乐学习英语为论述重点，阐述活化教学策略对增强学生学习认知体验，促进知识技能生成发展的促进作用。围绕媒体再现情景、歌唱理解、游戏互动和角色扮演等方式丰富教学模式，能有效体现学生学习主体地位，激活学习内驱动力和潜能。让学生在愉快的学习情境中快乐地学习和使用英语，更利于提高教学有效性。

关键词：小学英语；学生；快乐；情境

英语课程标准（2013年版）中强调，运用情境来活化教学过程，让学生在激活自身学习思维和认知情感基础上更好调整学习策略方法，让他们在自由、和谐的学习情景中快乐地学习和使用英语。围绕课程教学内容创设生动活泼的学习情境，利于学生在自由感知和愉快学习过程中深化认知体验，增强学习的激情和兴趣。学生快乐学习英语对活跃课堂教学情境氛围和活化教学过程具有一定的促进作用，体现人文化和情趣性。

一、运用媒体展示教材资源，让内容活起来

利用多媒体活化课程教学，让教材资源活起来，更容易吸引学生的学习注意力和集中力。在媒体展示的过程中，能有效帮助学生调整认知感悟思维，便于他们在富有情境的学习中主动参与学习。

在多媒体展示过程中，结合课程学习内容，多从学生感兴趣和喜欢的内容出发，突出情趣化和活动性，帮助他们在主动熟练感知的基础上更好调整策略方法。利用多媒体展示课程教学的重点和难点，丰富课程教学的知识要点；突出情境的相似性，多为学生提供背景资料、音乐、动漫等多类型的学习内容，便于拓宽学生知识视野和思维，强化理解感知；关注内容的生成发展，多给学生设计相关或者相似的学习内容，鼓励学生在发挥自己想象思维的基础上，更好主动表达，活化认知感悟。多媒体展示教材资源，不仅能让学生在富有立体化和动态化的学习过程中深入感知，更为他们提供可学习交流的载体平台。

多媒体展示教材资源，更能使得学生丰富认知思维。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教学中，教师可截取央视热播的《舌尖上的中国》片段，针对中国的美食，建议学生思考：Do you like fruit？帮助学生打开学习思维。在此基础上，可建议学生模仿多媒体片段，建议学生围绕“Which fruit do you like best？”“How do we make fruit salad？ ”进行相互交流，引导学生在彼此交流中主动表达，尝试制作水果沙拉，以此来激活他们的潜能动力。

二、运用歌唱活跃课堂情境，让激情更高涨

运用歌唱来活跃课堂教学，让课堂充满欢声笑语，不仅能体现学生的学习主体地位和作用，还能够让他们在自由快乐的歌唱中增强认知体验。歌唱的运用，能使得课堂教学更加和谐，为学生提供更为和谐的学习情境氛围。 在教学过程中，运用歌唱的形式来活化教学，能让学生在朗朗上口歌唱中增强理解记忆，便于他们开阔视野思维。多运用学生喜欢的儿歌、流行音乐等活化朗读记忆内容，便于他们在歌唱过程中更好强化认知，像运用《两只老虎》《小苹果》等背景音乐来丰富学习内容，让他们在彼此跟唱的过程中更好深化识记；引导学生自编音乐，帮助他们在主动试唱的过程中更好主动表达自己的认知体验，促进灵活运用；教师多参与学生的歌唱，为他们提供相似的背景音乐，让他们在彼此交流和主动尝试的过程中主动调整，深化理解记忆。音乐元素融入课堂，能使得学生的认知体验更具有深度，更好主动理解记忆。

运用歌唱的形式来丰富教学过程，能让学生带着好奇和激情参与表达，最大限度激活他们的潜能动力。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可播放范晓萱、杨峻荣演唱的《健康歌》，建议学生跟唱“左三圈、右三圈、脖子扭扭、屁股扭扭、早睡早起、咱们来做运动”中做运动，让他们在轻松活泼的学习情境中主动歌唱，活跃课堂情境。在此基础上，可建议就Wang Bing、Mike、Liu Tao等人物对话，鼓励学生就“Which sport do you like best？”和“Do you like to play basketball？”等进行翻唱，让学生在模拟歌唱的过程中深化感知。

三、运用游戏互动展示交流，让体验更深刻

运用游戏的形式来引导学生互动交流，能使得他们在彼此合作互动的过程中更好深化认知体验。通过游戏的形式来进行合作交流，能使得学生在相互配合的过程中更加主动发现问题、探究和解决问题，促进他们知识技能内化生成。

借助游戏互动来活化教学过程，可让学生在富有情景趣味和童话般的色彩中主动表达交流。通过这样的方式来活化教学过程，能使得学生对英语学习过程有更为深刻的印象和认知感悟。在教学中，结合学生喜欢的游戏，以喜闻乐见的形式来深化游戏内容，帮助他们在互动的过程中主动理解；教师多指导学生灵活运用，鼓励他们在相互协作和配合的过程中主动完成相应的游戏任务，调动他们学习的激情和兴趣；关注学生的互动过程，引导他们尝试运用不同的语言表达形式来呈现自己的理解感知，激活他们的运用激情和兴趣。游戏互动交流，更能够使得学生对学习内容产生浓厚的兴趣，给他们提供富有动感和活力的课堂教学情境，便于他们主动参与。

通过游戏的运用来活化教学，能使得在轻松愉悦的学习过程中主动感知和深入运用，帮助他们强化理解记忆。例如，在译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教学中，可结合Su Yang、Su Hai、Mike在“Fancy dress party”时不同表达，运用“猜谜”的游戏形式，可要求学生围绕“Su Yang likes….（color）， this dress is …”等不同的表达方式，鼓励学生思考：Which dress does Su Yang？帮助学生在相互竞猜的过程中深化感知。

四、运用角色扮演自由展示，让才华更出众

从文本中挑选学生喜欢的角色，引导他们在主动表演过程中更好深化感知，能有效激活他们的学习潜能动力。角色扮演的方式运用能使得学生在自由展示的过程中更好暴露自己的学习思维，便于教师及时调整策略方法。

运用角色扮演来深化学习内容，可使得课堂教学更具有情趣性，让他们在彼此互动交流的过程中增强学习的信心。在指导学生角色扮演中，多鼓励学生自挑角色，让他们能够在自愿选择的基础上更好主动调整和积极表达；建议学生发挥自己的想象思维，主动大胆表达自己的见解和感知，帮助他们在身临其境的学习过程中积极学习和使用英语。

如前所述，让学生更加自由快乐地学习和使用英语，体现了生本主义原则下的人文关怀，便于学生在主动调整中自由快乐地学习。让学生带着好奇心和新鲜感积极探索英语学习的奥秘，让他们在主动探究和积极交流的基础上，主动调整思维方法，深化理解感知，提高学习主观能动性和激情。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，（7）.

[2]明冬莲.怎样让学生快乐地学习英语[J].语数外学习，2014， （02）.

[3] 刘红梅.立足人才成长让学生在任务中快乐地学习英语[J].成才之路，2014，（27）.

[4] 陈 燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012，（02）.

编辑 ∕岳 凤