演绎精彩英语课堂策略探析

孙立

摘要： 本文试就英语课堂教学中互动交流不够活泼、教学情境呆板、过程不够开放自然等问题剖析，阐述运用多元化教学策略对活跃课堂教学过程所起到的促进作用。发挥学生学习主动性和积极性，引导在彼此互动交流和探索认知过程中激活学习内驱动力，利于提高课堂教学有效性。引导学生运用主动探究思维主动学习感知，符合课程生本主义教学理念，提高课堂教学情趣性和生活化。

关键词：初中英语；探究；互动；情境

富兰克林曾说过：Tell me and I will forget； Show me and I will remember； Involve me and I will learn.（我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了。）课堂作为教学的主阵地，理应是学生议论纷纷和笑声不断的乐园，让学生在属于他们自己的舞台上积极主动展现自己的才艺，表演精彩的节目。受教学设备、场地、课时任务等多方面因素影响，学生仍在接受应试技能教学过程中，被动接受教师灌输知识，疲于应付考试。走出传统教学模式压力，让学生成为课堂教学主人，使他们在课堂中积极探索和自由交流，更能够增强他们英语学习的新鲜感和好奇力，帮助他们在课堂教学中发现更多精彩。

一、问题提出

富兰克林的话对英语教学应该很有启发性，充分体现了学生本位性和课堂教学的实景性。当前英语课堂教学多少存在一定的形式主义：互动交流多在教师的指令下学生表达沟通，且合作的时间非常短；创设的课堂教学情境不够丰富开阔；师生之间的互动缺少主动性，教师的评价仍以结果为主。

二、精彩英语课堂建构依据

建构精彩课堂应该以学生学习发展需要为前提，围绕语言交际性，突出任务合作，引导学生在民主、和谐、平等的教学关系中自由主动探究。将课堂还给学生，让他们在自我体验和互动交流中感受英语、学习和使用英语应是英语课程教学的初衷。

三、精彩课堂建构策略

（一）创设生活化情境，引导学生踊跃参与

精彩的课堂应该是学生自由表演的舞台。现行的英语教材体现了生活性和开放的教学理念，多从学生现实生活中挖掘学习探究的元素，引导学生主动融入课堂，展现他们鲜明的个性。

围绕教材资源的活化，多为学生创设与教材资源相似的情境，能在激活他们学习好奇心和新鲜感的基础上，帮助他们主动审视和运用课程知识。在创设过程中，一方面，拓宽课程学习背景，让学生在熟悉的环境氛围中主动了解学习内容，明确学习方向；另一方面，多鼓励学生发挥主观能动性，创设相似的语言情境，让他们感受主人翁的学习环境氛围，不断增强学习信心。

生活化的情境，能使得学生走出枯燥无味的课堂，让他们在轻松的氛围中学习和使用英语。例如，在译林版《牛津初中英语》（以下均以该教材为例）8B Unit 4 的Reading教学中，不妨建议学生根据自我预习情况，按照文本提示自带道具，围绕“ The character about Lilliput”创设相关情境，引导学生就“What do you do in the strange world？ ”进行自由表达，以此来深化理解，让学生在生活化的情境中主动强化认知表达。

（二）巧用媒体化资源，活化课堂教学过程

媒体资源的运用能使得课堂更加丰富多彩。特别在情景再现和反复操练过程中，能集中学生学习注意力，让他们在情景化的导入过程中不断调整思维策略，增强认知感悟。

媒体资源的有效运用彰显了科技对英语课堂教学的促进作用。在运用过程中，一方面，根据课程学习内容要求，精心设计相关的课件，帮助学生在眼观耳听的直接接受过程中感受课程的魅力；另一方面，多从学生感兴趣的学习资源中寻找相关素材，最大限度挖掘他们的内在潜能动力，帮助他们深入理解感知。媒体资源活化能使得学生走出课本束缚，在音、形、动的过程中充分调动多种语言学习感官，激活思维灵感。

多媒体运用能有效调动学生的认知思维情感。例如，在8B Unit7 的Reading 教学中，不妨运用多媒体向学生展示ORBIS doctors 可爱的动漫形象，并展现ORBIS doctors治病救人的场景，让学生就“What do you want to say to ORBIS doctors？”来和医生进行对话，以此来帮助他们在整体感知的基础上更好地学习和运用英语。

（三）借助任务式探究，转化认知感悟体验

任务探究能使得学生的理解感知过程更加深入，帮助他们在自由讨论的过程中发现学习的乐趣，品尝成功的喜悦。任务探究运用能使得学生将感悟体验主动融入交际中，更好地丰富思维情感。

在教学设计中，围绕学生的学习认知难点和重点，突出任务式合作交流，能给他们更为自由的学习空间和时间。在任务运用过程中，一方面，创设具有多元化和层次性的学习任务，让学生在丰富的任务引导下能主动融入讨论过程，大胆表达自己的见解和意见，让课堂成为他们各抒己见的阵地；另一方面，引导学生发挥团队协作，鼓励他们在同伴交流、小组讨论以及师生沟通过程中，多运用自己的语言表达，帮助他们主动说出自己的认知感悟和体验。

任务式探究更多体现了对学生自我个体差异的尊重，能使得他们在属于自己的安全学习空间内主动交流。在8A Unit1 Reading教学中，不妨放手让学生就“Who is your best friend？”“What is your best friend like？”鼓励他们进行小组合作交流，让他们针对自己的认知感悟进行相互讨论，帮助他们在主动表达中掌握课程教学重点内容。

（四）尝试形成性评价，激发学习内驱动力

英语课堂教学应在关注学生学习感知过程的基础上综合评价他们的学习态度、感知过程，而非单纯依靠学习结果。形成性评价，能更好全面了解学生的学习过程，便于教师据此及时调整教学策略，提高他们综合语言运用能力。

把精彩留给学生，就是要让他们在大胆展现的过程中更好激活自身的内在动力潜能。在教学中，一方面，多从学生的学习过程中综合评价感知过程，全面了解他们的学习状况；另一方面，多运用激励肯定的方式来关注他们，帮助他们激活自身的学习自信心，满足他们全面发展需要。

四、建构精彩课堂的反思

建构精彩英语课堂，能还学生自由学习主动权，充分调动他们学习的自觉性和能动性。精彩英语课堂建构，能使得学生在自由学习氛围中享受学习乐趣。围绕学习内容创设相似情境，让学生在身临其境的过程中感受课程的魅力；多给学生搭建自由展示的宽广舞台，让他们在大胆尝试中释放学习的激情和活力；多以宽容和激励评价鼓励学生，让他们在和谐的学习氛围中感受“天生我材必有用”的豪情，增强他们学习的自我效能感。

如上所述，英语课堂精彩就在我们身边，多反思教学策略方法，让学生成为课堂教学主人，让他们在体味“我的课堂我做主”的人文化课堂中更好地主动探究和积极交流，更利于激活他们的内驱动力，提高学习主动性和创造力。放手让学生大胆尝试和自由交流，能聆听到更多的心声，更利于调动他们学习的激情，提高教学有效性。

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编辑 ∕岳 凤