让朗读的评价充满实效

梁伟珍

摘 要：如何有效地激励学生进行朗读，我们一直都在积极地探索和实践着，有效的朗读评价不仅能指导激励学生的朗读，还能促进学生朗读能力的提高，提升学生的综合素质。所以朗读后的评价是激励学生朗读的不能缺少的重要环节。而朗读的评价只有形象生动，充满实效性，才能起到激励和指导的作用。本文以《语文课程标准》为指导，从朗读的评价要有助于学生理解课文的主要内容，朗读的评价要有助于学生感悟文中的思想感情，朗读的评价要有助于引导学生形成正确的情感、态度和价值观 三方面来论述如何让朗读的评价充满实效，从而建设开放而有活力的语文课堂。

关键词：朗读；评价；助于；理解；主要内容；思想感情；形成 ；情感；态度和价值观

朗读的评价不仅要有激励和引导的作用，更要具体形象生动，具有诗意美感，幽默深刻，令人欢愉，贴近文本、人物、生活，以达到一种与文本、课堂相互交融的理想境界，让其迸发出生命的活力，充满“实效性”。笔者认为要达到这种境界，评价用语可以从以下几个方面入手：

一、充分发挥作品中的语言魅力，让朗读的评价有助于学生理解课文的主要内容

我们的课文都是精选一些古今中外名家的作品。在这些作品中有精彩逼真的环境描绘，有惟妙惟肖的人物刻画，有细致入微的情节描写，有感人肺腑的情感抒发，还有多姿多彩的表现手法的运用等等。这些为我们创作评价用语提供了肥沃的土壤。而且课文后面都要求学生摘抄喜欢的句子，朗读的评价如果能紧密地联系文章内容、语言和形式对朗读效果进行评价。这样就能让评价变得生动形象、具体真实富有感染力，从而引导学生走进作品，将身心融入作品。如《燕子》一文第二、第三自然段学生读后我的评价是：你读得真好，听你读这两段，我眼前出现了青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，还仿佛看见了在光彩夺目的春天里，燕子在空中轻盈掠过的情形；从你的语气中我知道你一定非常喜爱这活泼机灵而又俊俏轻快的小燕子；听了你的朗读老师也和你一样，不禁要赞美这美丽的春天，活泼可爱的小燕子；听了你的朗读，我知道你是多么的热爱春天、热爱大自然、热爱生活呀！这些评价不采用直接的词句评价，而是围绕着文中的优美句子和主要内容来展开的，使学生始终处于课文传达的氛围中。它不仅肯定了学生朗读的感情到位，而且肯定了学生对文章内容的理解。如果没有理解文章的内容，任何所谓的有感情朗读都是空洞的，虚假的。所以以上的评价是具体而中肯的，不仅能让学生欣然接受，还能让其体验到成功的快乐，从而为学生积累语言，发展语言打下基础。再如《“精彩极了”与“糟糕透了”》 一文，教师让学生根据自己的理解来读“精彩极了” 与“糟糕透了”这两个词。当学生读完“精彩极了”老师的评价是：哦，听了你的表扬我心里真是乐开了花。谢谢你！当学生读完“糟糕透了”时老师的评价是：哦，你太严厉了，听了你的批评我无地自容，我真的那么糟糕吗？这组评价就是根据课文中的对比手法来创作的，教师的评价用语生动幽默，也采用对比的手法，它非常强烈地告诉了学生，你这样读得非常好。这些朗读的评价用语充分发挥了作品的语言魅力，让朗读的评价有助于学生理解课文的主要内容，是真正把握了语文教育特点的教学，是真正引领学生去读懂课文，提高阅读能力的教学，体现出了朗读评价的“实效性”。

二、充分挖掘作品的内在情感因素，让朗读的评价要有助于学生感悟文中的思想感情

英国浪漫派诗人华兹华斯说“诗是强烈情感的自然流露。”唐代贾岛说“二句三年得，一吟双泪流”。可见，任何一篇文学作品都是作者以优美的语言文字表达强烈感情的产物，它饱含着作者的喜怒哀乐，只有走进作者的心灵，把握作者的情感，与作者合二为一产生共鸣才能让自己的朗读情真意切。因此阅读教学中，教师的朗读评价应把握课文的感情基调，也就是要以作者的情感为依据对朗读进行评价，这样以富有感召力的语言去评价学生的朗读，让评价的语言去撩拨学生的情感之弦。从而引导学生抓准文章的思想感情，在朗读中受到情感的熏陶，让朗读真正入情。例如我在上《掌声》这篇课文时，当学生朗读完课文的第三自然段时，我是这样评价的：你真棒！你抑扬顿挫的朗读告诉我们这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心！同学们，让我们也像刚才这位同学一样有感情地朗读这一段吧，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。这样绘声绘色地评价，不但唤起了他们情感体验的冲动，让他们的体验更加逼近课文的思想感情，而且后面的同学得到鼓励，有样可循，会读得更好了，再例如在学生朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句后教师的评价是这样的：不要留恋，你的朋友会回来的；不要担忧，你的朋友会一路平安的；不要惆怅，你的朋友不会忘记你的。这里教师运用的“留恋、担忧、惆怅”等词情感程度和指向有所不同，这既是学生朗读时表现出来的情感，也正是当时作者李白送挚友孟浩然时的复杂心境。这样的评价将朗读者和课文的思想感情有机地整合，达到你中有我，我中有你的状态，使得学生在学习朗读时更能身临其境地理解感悟作者的情怀。从而理解作者、感悟文中的思想感情，也感动自己、感染他人。

三、充分发挥老师的机智，让朗读的评价有助于引导学生形成正确的情感、态度和价值观

《语文课程标准》在评价建议部分提出：“突出语文评价的整体性和综合性……”在阶段目标中，结合教学目标提出情感、态度和价值观的具体要求。 阅读要求“有情感的朗读课文”、“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”、“注意在诵读过程中体验情感”……所以朗读的评价用语要有利于引导学生形成正确的情感、态度和价值观，以达成学科课程目标。因此在让学生认识语言、品味语言的过程中，我们要引导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，从而引导学生形成正确的情感、态度和价值观。如在听了学生朗读《我的战友邱少云》一文时，我是这样评价的：是啊！熊熊的烈火在邱少云身上燃烧着，是何等的痛苦！何等的煎熬！我们的心在流血！你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你，感谢你拥有一颗关心战友，热爱集体的心；你读得太感人了，老师相信你一定也和邱少云一样，为了集体的利益甘愿牺牲自己的一切；多么沉重的声音，多么坚定的声音，这是一首赞歌，是唱给伟大的战士邱少云听的，这是一首宣言，告诉了大家你也是一位自觉地严守纪律的好儿童。这样的评价是紧密联系课文，用文中人物的伟大人格来感染教育学生，潜移默化地对学生进行情感、态度和价值观的教育。通过这样的评价朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。接着，再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神是多么的让人钦佩。从而让学生从中受到深刻的教育。学生对邱少云的崇高精神的赞美，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生在认识、思维的过程中形成了正确的情感、态度。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师再有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，学生在不断提高认识、不断发展思维的过程中形成自己的价值观取向，这样，“教书育人”的整体效益就水到渠成了。endprint