定位学情：作业评析课效率提高的基石

李敏

学情是课堂教学的基点，也是课程资源的重要内容。准确把握学情，利用学情这一重要的课程资源，对于提高课堂教学效率，尤其是提高作业或试卷评析课教学效率具有积极的推动作用。但在课堂教学中以教师为主，忽视学情的教学现象时有存在。

一、试卷讲评中常见误区

1.只对答案，不作引导

这是普遍存在的一种现象，一些教师认为作业或试卷讲评就是对对答案，答案对完了，作业也就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。因此，这些教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，更不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。一节课下来，学生收获甚微：不了解自己错误的根源，更谈不上寻求避免此类错误的措施。

2.平均用力，蜻蜓点水

一份作业或试卷，题目有难有易，这决定了作业难度之区别；学生的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐。因此，教师在作业讲评中应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对学生作业情况不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，统统流水式讲下去。这样，一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出。

3.自导自演，不顾主体

作业或试卷讲评也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。但有的教师在作业讲评过程中，满堂而灌，包办代替，一讲到底，学生仅仅成了错误答案订正的“速记员”。

4.就题论题，不会延伸

一份作业或试卷不可能涉及所学知识的全部，但作业设计者往往以点带面来考查学生的知识与能力。就题论题的作业讲评方式显然是不可取的。但有的教师在作业讲评时却只关注本次作业的知识“点”，忽视把能力“面”带出来呈现给学生，不能有效地帮助学生构建起知识间的广泛联系。这样的讲评，只能是“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。

二、定位学情 提高作业评析课效率应把握的原则

1.启发性原则

学习知识、掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在作业讲评中，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，启发学生多思多议多总结，达到不仅知其然而且知其所以然的境地。

2.及时性原则

学生作业之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生对所做作业印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环，对以后的学习造成困难。

3.针对性原则

教师要按照学生实际，针对政治作业中出现的典型错误、理解偏差等，帮助学生分析出知识缺陷和重点薄弱环节，找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律。作业讲评时，没必要逐题串讲，平均使用力量，而应在需要仔细剖析的薄弱部分给学生予以帮助弥补，强化训练。因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的劣势，找出具有共性的典型问题：是知识欠缺还是能力不够，是审题失误还是技术性失分，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。作业讲评都应根据实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精不宜多。

既然学情是教学活动的起点，也是教学目标实现的依据，那么，在试卷或作业评析课中如何把握学情、开发这一重要的课程资源来提高教学的效率呢？

三、定位讲评对象：学生讲评为主，教师点拨为辅

1.学生讲评：问题招标

苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”因此，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。作业讲评不同于教材教学，讲评的作业学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此作业讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。

教师将本次作业中错误最高的问题作为招标问题，在作业讲评前抛给学生，让学生再思考，并写出答题思路。为加强作业讲评的针对性，提高讲评效率，教师可提前对就竞标学生的解题思路进行第一轮筛选。讲评时，由竞标的学生说出解题思路、方法，同时，允许并鼓励其他学生指出对方思维上的缺陷或漏洞。最后，请其他同学当堂表决：讲评最好的那位同学中标。

这种讲评方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业。通过问题招标，可以引导全班同学进行讨论乃至争论，这时，“群体效应”所造成的智力冲浪特别明显，学生的激情和才智也被最大限度的释放出来。

【教学案例】专题复习——低碳生活

【教学活动】

一、课前准备：

1、教师批改并统计错误最高的试题。

2、教师挑选学生中回答较为优秀的，让其做好课堂讲解的准备

二、课堂实录片段

材料略……

学生1：要实现低碳生活，从经济生活角度讲，需要国家、企业、个人三方面共同努力。国家需要为实现低碳生活提供制度保障、政策保障、资金保障；企业主要应承担社会责任，加强技术创新；公民个人需要树立正确的消费观，从细节做起……

学生2：从哲学生活角度，要打造低碳生活首先要树立正确的社会意识、价值观，要从整体的角度出，用联系的、发展的观点看问题，要尊重社会发展规律，按规律办事。

【教学点评】

该位教师在讲评作业时，采用学生自我讲解的方法，让学生自我阐述答题思路，集体讨论困惑与疑点，并且两位同学不同的解题思路有效地拓宽了学生的思维，加深了对题干、答题思路的理解与把握，提高了课堂的有效率与针对性。

2.教师讲评：解决遗留

当学生完全不懂或毫无头绪的时候，就需要教师来讲评。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。

讲评的问题，往往是学生通过讨论还有争议的问题。或者是难度大，或者是易混点，或者是与实际结合时切入点对接不完美，或者是学科知识的关联点，或者是课堂上所讲知识的盲点、盲区和遗漏点……教师在这一阶段，要把握以下几点：第一，要注意所讲评的不一定是学生的共性问题，而是遗留问题；第二，要注意所讲评的一定是学生思维中的问题；第三，要鼓励学生大胆质疑，敢于说出自己心中的困惑，敢于和老师辩解、争论；第四，教师提问时，不要说还有什么问题，而要说谁还有问题？什么问题？请说出你的困惑。千万不要针对全体，否则就没有针对性，也难以解决问题。

【教学案例】评析类的主观题

【教学片段】

教师：刚才我们听了两位同学的观点，同学们认为这两位同学的答案还存在什么问题？也就是说这两位的答案从知识结构、逻辑结构上是否完整？

学生：讨论……

教师：我们先来看一下参考答案再进行分析……

①建和谐的劳动关系，不仅需要企业与员工的“同发展”，也需要员工履行相应的义务和国家的政策和措施。（3分）提示：这句话必须有！②构建和谐劳动关系，既要充分发挥市场在资源配置中的基础性作用，又要加强国家宏观调控。利用工资和福利手段调节劳动力资源的配置，提高劳动者的积极性。国家通过财政政策提高劳动者素质，解除劳动者后顾之忧；贯彻落实《劳动合同法》保障劳动者合法权益；搭建平台为企业服务。（4分）③构建和谐的劳动关系，需要在初次分配和再分配中处理好效率与公平的关系。提高最低工资标准，建立企业职工工资正常增长机制和支付保障机制、加强政府对收入分配的调节、鼓励企业提高自主创新能力和健全科技进步机制等既提高效率，又促进公平。（3分）

教师：从参考答案中我们可以看出，对这种评析的试题在分析的过程中必须有上下承接的分析，这往往是同学们分析中遗漏掉的。这样在逻辑层次上就存在欠缺，在知识结构上就不完整，就会影响得分情况。

四、定位讲评内容：典型问题为主，拓展延伸为辅

1.典型问题为主

（1）抓“通病”与典型错误：加强针对性。错误是正确的先导，剖析错误是讲评的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。对于非“通病”及非典型错误，可个别指导，不集中评讲，以克服面面俱到与盲目评讲的现象。

【教学案例】课堂限时训练主观题

【上课题目】2009年浙江省文科综合考试第41

教师通过ppt展示学生答案：

学生1：政府是人民的政府，政府坚持对人民负责的原则，人民是国家的主人。政府解决大学生就是有利于保证政府的权威，提高政府的公信度，维护人民的权益。

学生2：中国共产党是我国的执政党，宗旨是全心全意为人民服务。解决大学生就业有利于增强党的凝聚力，增强党的执政地位，是落实科学发展观的重要体现。

学生3：政府是人民的政府，政府坚持对人民负责的原则，人民是国家的主人。政府解决大学生就是有利于保证政府的权威，提高政府的公信度，维护人民的权益。

教师：这类题是《政治生活》试卷中常见的题型，这种设问的方式也是常见的设问方式，这类可以被称之为“母题”，也就是我们通常说的典型试题。思考这类题是有章可循的，也是有一定的思维模式的。从上面3个同学的答案来看，应该说没有掌握好这类题思考的模式，都或多或少地存在着不足。

教师：思考这类从思维结构上讲必须考虑三个方面：理论上讲（运用教材知识）这样做的重要性，实践上讲（材料中的观点）这样做的必要和紧迫性，再有就是现实中（时政知识）这样做的意义。换而言之，这类含有时政性的问题要从以上三个方面来思考。

教师：从知识结构来讲，要从知识网的结构来构建知识体系，不要出现知识的遗漏。政府而言，主要从政府的性质、原则、宗旨、政府的职能、政府的权威、依法执政和政府这样做的意义方面来构建；对中国共产党而言，主要从党的性质、党的地位、党的宗旨、执政方式、指导思想来建构知识网。总体上考虑还要体现当前的党的执政理念，比如，坚持落实科学发展观、“三个代表”重要思想、执政为民等内容。

（2）抓“通法”与典型思路：强调方法性。错题讲评贵在方法，重在思维。在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。

【教学案例】图表主观题

训练材料材料略……

【教学片断】

教师：同学们手头拿到的是我挑选的我们同学中部分具有代表性的答案，请大家根据结合问题来思考这些答案是不是符合要求的？

学生1：图表概括不全面，没有概括出对比的内容。

学生2：图表描述不够精炼，语言比较啰嗦，学科术语不鲜明。

学生3：没有提示图表间的内在联系。

教师：应该说这三个同学的点评都比较到位。那么图表类的主观应该如何思考呢？图表应该把握以下几个方面：

（1）审视图表名称，可以明确图表内容的主题，即“是什么图表”，预知图表所列内容。如从39题两个图表的名称中可知，表1是我国居民收入的增长和消费情况表，表2是我国农产品的供求和加工状况表。

（2）进而再分析图表内容，对图表内容的分析要运用比较的方法，弄清事物的变化发展及其内在联系，以准确归纳出表格中各种数据所表述的含义和观点，从而弄清“图表是什么”，把握图表现象和本质结论的内在统一性。如在39题中，对表1通过纵向比较可以看出数字变化所反映出来的是：1996——2000年，农村居民人均纯收入和城镇居民人均可支配收入逐年增加，而那几年我国出现通货紧缩现象，说明我国居民生活水平提高；但农村居民人均纯收入年增长率逐年下降，农村居民消费额占全体居民消费额的比重也逐年下降。通过横向比较可以看出数字反映出来的是：1996——2000年，从整体上看，农村居民人均纯收入年增长率低于城镇居民人均可支配收入年增长率很多，说明我国城乡居民的生活水平有较大差距，而且越来越大。如果不从纵横两个方面来比较，考生就看不懂或看不全表格所反映的意思。

（3）在此基础上，对有表注的图表，还必须进一步挖掘，因为表注是对图表内容的补充性说明，可以帮助考生更全面、更深刻地分析理解图表内容，而且它还是考生组织答案内容的依据之一。

（4）应从整体上把握图表之间的内在联系。图表题一般有两个或两个以上的表格，对表与表进行比较，进而找出它们之间的联系，也是解题的基本要求。

2.拓展延伸为辅

容量再大的作业，其能够涉及的知识点相对于学生平时所学的知识来说，也都只能是沧海一粟。但高三的作业毕竟是有一定代表性的，因而在讲评中，教师一定要善于对作业所涉及的知识点进行延伸与拓展，以作业题为切人点，带动对其他相关知识体系的梳理。这将大大提高讲评课的效果，促进学生知识和能力水平的提高，将更有助于学生在更高的层面上对教材的理解与把握。

对于作业中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，注重知识的联系和加深，不失时机地培养学生的应变能力，使学生真正做到举一反三。

【教学案例】变式训练

【教学片断】

教师：同学比较下面两道选择题

1.“调结构”是今年中央决策层的重心所在。“调结构”的哲学依据是（A）

A系统优化理论 B集中力量解决主要矛盾

C具体问题具体分析 D发展是前进性与曲折性的统一

2.“调结构”是今年中央决策层的重心所在。把“调结构”作为工作重心的哲学依据是（B）

A系统优化理论 B集中力量解决主要矛盾

C具体问题具体分析 D发展是前进性与曲折性的统一

教师：同学仔细审视下面这道主观题。

材料：近年来中国网络购物市场迅速发展。统计数据显示，2008年网络购物交易规模破千亿元，增速超过130%，网购用户规模达8000万，近三成的网民成为网络购物用户；网络购物占社会消费品零售总额的比重也首次突破1%。

对2009年大城市网络购物人群调查显示，浙江的网络购物人群占上网总人数的45.4%。浙江的网络购物金额达到118亿元，而全部连锁商业的零售总额是1362亿。

运用矛盾分析法的知识分析，如何看待网上购物？

变式问法：运用辩证法的实质与核心的知识分析如何看待网上购物？

教师：从上面两组试题中我们可以看出，通过对设问角度的变换或是通过对设问方式的变换，考查的知识与内容都会有变化。这就启示我们，在审题方面必须要慎重，仔细揣摩设问的意图，只有这样，才能做到问题的回答切入要害，不至于偏离问题的指向。

五、定位教学与学法：以学生自主探究、合作学习为主

学习动机是直接推动学生学习的达到某种目的的心理动因，也是学生自主学习的内在推动力。当一个人的学习目的越明确，追求的目标越高时，他就越有积极的学习动力。正如庞维国博士说的：“内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。在没有外部压力或要求情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起”。思想政治课必须充分发挥思想政治课的育人功能，积极引导学生对学习目的和意义的正确认识，让他们明白为什么要学习、为谁学习，从而把自己的学习和前途、理想联系起来，以此激发学习动机，促进学生的自主学习，把自己的志向和学习目标转化为强烈的学习动力。

（1）变式问题设置的新情意激发学生探究的动力。作业讲评课中，教师充分利用学生暴露的问题调动学生的探究兴趣和学习积极性，促使他们主动获取知识、发展能力，主动分析问题、解决问题。通过有意识地变换问题设置的新情意，结合学生的知识能力现状和学生的生活体验，设计一些探究性、迁移性、发散性的问题，巧妙的设疑、激疑和质疑，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望。这样就有的放矢地促进了学生问题意识的发展。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

（2）合作学习增强学生分析、解决问题的能力。合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的教学目标而展开的。因而合作学习把互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观作为它的基本理念。合作学习的教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。在作业讲评课，由于学生知识结构、知识水平和心理特征具有共性的特征，学生通过合作学习能够在相互学习借鉴中认识、感悟自己的问题所在，对自己的解题存在的问题与优势能更好地把握；通过小组合作学习也能增强相互学习、提升自己学习的能力。

参考文献：

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