构建小学数学生活化高效课堂的策略研究

【摘 要】小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题，需要采用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开，旨在以“数学课堂教学生活化”为理念构建高效课堂，以学生的生活经验与原有的数学知识结构为基础，正确处理数学教材，在教学中，使学生清醒地认识到自己是一个生动、能动的生命个体，能够把数学学习过程变为数学生成、创造与实践的过程，真正成为学习的主人。

【关键词】探寻；生活化；策略；高效课堂；构建；色彩；高效

《课程标准》提出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在数学教学中要求我们重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，也就是让数学知识“生活化”，以此来激发学生学习数学的兴趣。小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。现就小学数学课堂教学生活化的策略作简单的阐述：

一、教材内容生活化——让课堂充满生命的活力

1.导入生活化，在生活情境中融入数学

我们知道，学生学习的内容越贴近自己的生活背景，其自觉接纳知识的程度就越高。因此，新课导入时教师如果能够根据教学内容，将数学知识融入生活情境之中，就能够较好地激起学生的数学思考，也为学生接下来的求知、探索打下良好的心理基础。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。如教学“圆的知识”时，“出示多媒体画面”。教师问：“车轮为什么要做成圆的而不做成方形或椭圆形呢？”生答：“如果车轮做成方形或椭圆形的，滚动起来就不平稳。”我的提问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，我就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习，激发了学生学习数学的兴趣。

2.例题生活化，在生活原型中学习数学

教材内容所呈现的情景，离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“有效”。 因此，教学时，教师应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材，真正地把生活与数学学习联系起来。例如教学“可能性”时，教材呈现的是学生摸名片的场景，多数学生对名片较陌生，操作起来难度较大，针对班内学生多数喜欢乒乓球运动的实际情况，于是我把摸名片改换成了摸乒乓球，用贴近学生生活的题材解释数学，学习理解数学，让学生感受到“生活中处处有数学”。

3.练习生活化，在生活实践中应用数学

人教版教材中的练习设计较过去虽已作了很大的调整，但仍有一部分的练习内容与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，我们需要在练习环节中将原有一些脱离学生生活的习题，做一些适当改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。

二、教学过程生活化——让生活充满数学的色彩

在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活场景中，营造一种现实而有吸引力的学习情境，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程。构建一种开放的，与生活相结合的高效课堂。

1.运用多种手段创设生活情境

采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践活动等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。例如，著名特级教师黄爱华在教学“百分数的意义”时，采用不同手段出示 “青岛啤酒的酒精度为3.4%”、“绍兴老酒的酒精度为15%”、“酒鬼酒的酒精度为52%”，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”“为什么喝这种酒最容易醉？”这个问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了酒精度（百分数）这个数学问题，通过引导学生自主探究概括出百分数的意义。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，真正掌握数学知识。

2.在生活化的教学过程中发展学生数学能力

努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。在我们的生活中，有许多的问题，都可以运用数学中的推理、建模、假设反证、计算、增减条件、比较想象、直觉等方式去解决。比如市政管理人员要给阳光广场配置围护栏，那么一共需要多少米呢？其实我们只要知道阳光广场的周长，就能知道围护栏的长度了。而阳光广场基本呈现给大家的是个长方形，所以在这儿我们既用到了数学建模的方式，同时又用到计算的方式，通过利用长方形的周长公式去计算它的长度，得出了需要使用栏杆的米数。看！生活中的实际问题，在数学各种方法的帮助下，巧妙地解决了，学生能力在潜移默化中提升。

3.养成学生自主性学习的学习品质

培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力。 在教学过程中，我们根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动。例如在教学“百分数”一般应用题时，可以这样重组材料：一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。

三、教学评价生活化——让数学课堂迸发活力

《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。我们应着眼于学生的全面发展，让学生在评价中感受学习的快乐，发现自己的潜力，激励自己。我们要做到在生活化教学过程中，既要评价学生对知识的理解和掌握，同时评价学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解题策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，评价他们在数学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度。

综上所述，生活中的数学是鲜活的，脱离了生活实际的教和学是无味的，学生在课堂上不只是听数学、看数学、练数学，而是更多地做数学、玩数学，在生活中学数学，在应用中学数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而获得广泛的数学价值和意义，让我们的数学贴近生活，让小学数学课堂教学将以崭新的面貌出现在孩子们面前，使学生感到我们生活的世界是一个充满数学知识的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

作者简介：

王晓芳（1971.6～），女，汉族，河北保定人，大学专科学历，现任教于河北省保定市清苑第二小学，小学高级教师。任职以来曾获得“河北省骨干教师”、“保定市名师”等荣誉称号。研究方向：小学数学教育。

注：本文为保定市“十二五”规划立项课题《构建小学数学生活化高效课堂的策略研究》论文成果。课题编号：132039。