高中英语戏剧选修课程ACP教学模式的建构

应机巧

普通高中的英语课程由必修和选修两部分构成[1]，并通过学分描述学生的课程修习状况。“必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略及跨文化的交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是满足不同学生就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要”[2]。英语必修课程与选修课程彼此不存在主次关系，两者相互渗透、相互作用、有机统一。然而，实际操作中，却存在着必修选修混淆、选修课程社团化、选修课程研究型化、教师观念落后等问题。

要切实达到英语选修课程的目的，必须解决以上问题，现以高中英语戏剧选修课程ACP教学模式为例进行探讨。

一、ACP教学模式

高中英语戏剧选修课程的ACP教学模式以建构主义理论和多元智能理论为基础，将课程分为A、C、P三大步骤，其中A指Appreciating（赏析）、C指Creating（创作）、P指Performing（表演）。按照这一教学模式，1个学期16课时（每星期1个课时）的英语戏剧选修课程中，第1至第4课时为英语戏剧赏析环节，第5至第14课时为英语戏剧创作环节，第15至16课时为英语戏剧表演环节。

ACP教学模式抛弃了传统课程的体系，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，合作探究的原则和动态评价的原则。在这些原则指导下的教学，教师是学生进行英语戏剧赏析、创作和表演的帮助者、推动者，学生通过合作探究主动学习。在评价上则采取教师评价和学生评价相结合的策略，通过教师的监督、引导、反馈等手段，激发学生对英语戏剧赏析、创作和表演的兴趣与动力，通过学生的自我评价和同伴之间的评价，提高学生学习兴趣和学习效率。

二、教学步骤

ACP教学模式分为赏析（Appreciating）、创作（Creating）、表演（Performing）三部分，环环相扣，逐步引领学生进入英语戏剧学习的过程。下面结合英语戏剧选修课程中具体的ACP教学模式的实践来展开。

1.赏析

戏剧赏析是高中英语戏剧选修课程的第一步，也是英语戏剧创作与表演的基础。在教师主导下，学生通过教师课堂介绍，课外独立或合作收集学习资料，小组主题讨论及各组分享学习成果等方式研究英语戏剧的历史与传统，品读英语戏剧中重要的作品，了解著名剧作家及表演艺术家。通过这一教学步骤，可培养学生一定的英语戏剧基础，提高学生对英语戏剧作品的分析与鉴赏能力，开发其语言智能及辨认文化型产物的能力。

按照ACP教学模式的步骤，前4个课时为英语戏剧赏析，教师可在课堂上以文本、课件与视频相结合的方式向学生介绍英语戏剧的历史传统。教师可着重介绍莎士比亚戏剧在戏剧史上的重要影响，并引导学生鉴赏与分析莎士比亚经典著作《威尼斯商人》《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》，以及被选入高中英语教材的其他剧目，如马克·吐温的《百万英镑》和萧伯纳的《皮格马利翁》等。

赏析形式可分为教师介绍、小组主题讨论、各组分享讨论成果等。讨论主题可围绕剧情结构分析、场景主题归纳、人物分析及戏剧语言欣赏等展开。教师可安排学生在课外观看相关戏剧的剧本、电影或舞台表演视频，并鼓励学生周末到杭州武林小剧场观看英国TNT剧院再现莎士比亚经典戏剧的演出，现场感受英语戏剧的魅力，并在上课时分享各自的观摩感想。很多同学是第一次现场观看英国优秀剧团的演出，身心极为震撼，对英语戏剧的热情更加高涨，为其后的戏剧创作奠定了基础。

2.创作

赏析是创作的基础，也是对戏剧学习的升华。教师可引导学生集体创作一个英语戏剧作品或分组创作多个英语戏剧作品。创作过程涉及编剧、导演、演员、道具、舞美、灯光、音效、服装等各项工作，可全面开发学生的多元智能，让学生在合作中成长。

首先，确定主题。学生以全班或小组为创作单位，经过讨论确定创作主题。该主题可以是模仿改编经典英语戏剧作品，也可以创作全新的英语戏剧。经过讨论，此次选修课程全班同学（共16人）决定合作创作一个英语戏剧作品。创作主题为将印度电影《三傻大闹宝莱坞》改编为舞台英语戏剧。

其次，确定分工。创作英语戏剧作品需要确定编剧、导演、演员、道具、舞美、灯光、音效、服装等分工。在分工时，可采取自主报名、民主竞选试演等环节，根据个人兴趣特长、能力等分配不同的工作。有时根据需要，一个学生可身兼多个工作，比如可以既是编剧又是群众演员。

再次，确定剧本。在编剧创作的基础上，演员、导演和编剧在排练的过程中再次创作最终确定剧本。

印度电影《三傻大闹宝莱坞》讲述了印度皇家工程学院内几个大学生的故事，深刻揭露了应试教育的弊端，刻画了主人公对抗应试教育、鼓励朋友为理想而奋斗的形象。编剧选取了其中一个重要情节加以改编，定名为“The Newborn”。主要内容如下：

皇家工程学院院长Virus（绰号）为人保守固执，对待学生子女专制无情。儿子Tony因为屡次落榜抑郁而亡。他为了阻止讨厌的学生Raju得到大公司的工作，企图在毕业考时出难题不让其毕业。Raju的好友Rancho和Farhan为了Raju偷了毕业考试卷，但Raju不愿作弊。Virus发现偷试卷之事后，将Rancho、Farhan和Raju开除。Virus回到家中，二女儿Pia告诉Virus是她将办公室钥匙给Rancho的，因为她痛恨父亲的专制强权，并告诉Virus，他的儿子当年不是死于意外，而是因为父亲给予太多压力而自杀的。大女儿Mona即将临盆。但此时大雨倾盆，交通阻断，Mona面临危险。正要离开的Rancho、Farhan和Raju对Mona施以援手，通过电话和电脑视频，在身为医生的Pia等人的指导下，发挥创造力，自制助产器，为Mona接生。这一夜，不仅新生了一个婴儿，同时新生的还有Virus。他顿悟了自己确实是迫害儿子、压制学生创造力的“凶手”。“新生”的Virus将自己珍爱的象征优秀的太空笔送给了Rancho，并取消了对他们的开除处罚。

最后，排练。剧本确定后，导演、编剧负责协调演员的排练。在背台词、对戏、纠正英语语音语调的过程中，全体创作人员思维不断碰撞，创作火花不断涌现。负责道具制作、舞美、灯光、音效、服装的各位同学也展现了自己的才智，及时展开创作，以配合导演和演员的需要，达到整体戏剧效果。经过一个多月的反复排练，一台精彩的英语戏剧最终诞生了。

3.表演

英语戏剧的创作成果要通过公开表演来展现。教师应争取让英语戏剧选修课程的学生作品有公演的机会，如在学校元旦文艺汇演上演出，在选修课成果展示活动中演出或代表学校参加英语戏剧比赛等。

此次英语戏剧选修课程的学生们争取到了两次重大演出机会，既给他们提供了展现创作成果的机会，也为他们锻炼自我，提升综合素质搭建了平台。在学校“红五月社团文化节”的开幕式上，“The Newborn”剧组压轴出演，引人入胜的剧情、生动老练的演出令现场师生惊叹不已。此次实战演出后，剧组成员们在学校其他外语教师的建议下，对戏剧整体做了更为细致的调整，并在2012年杭州市第一届高中学生英语戏剧大赛中取得了一等奖。

三、思考

1. 成效

高中英语选修课程中运用ACP教学模式，取得了一定成效。首先，结合学生实际，创设真实情境。赏析、创作与表演三大教学步骤从学生的个人经历、知识水平和兴趣出发创建真实的情境，并利用赏析、实践、参与、合作与交流的学习方式为学生创建了多种平台。其次，实现了对学生多元智能的开发。例如，语言智能、空间智能、音乐智能等，提高了学生的综合素养。再次，遵循了ACP教学模式的基本原则。例如，在确定演出剧目时，教师与学生共同商定内容，在角色分配及其他职务分配时，做到了以学生个人意愿为主、教师建议为辅，体现了对以学生为主体，教师为主导的原则与合作探究原则的尊重。

2. 问题

虽然成效很多，但仍有一些问题亟待解决。首先，教师理念需要更新。ACP教学模式实践虽然提倡遵循以学生为中心，教师为主导的教学原则和合作探究的原则。但在实践操作中，受传统教学模式束缚严重，有待改进。其次，学生理念需要更新。英语戏剧选修课程的实践中，全体学生投入了极大的热情，但在分工确定后，出现部分学生忽视整体创作，只关注自己分工的情况，缺乏合作探究精神。这是传统教学模式下学生独立学习带来的负面影响，需要教师在教学活动中耐心地引导，以提高学生的团结协作能力。

高中英语戏剧选修课程中，注重学生的兴趣特长，采用赏析、创作与表演有机结合的ACP教学模式，有利于为学生创建立体的学习空间，开发学生的多元智能，提高其综合素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]宋海霞.普通高中英语选修课实施的现状研究—基于白下区的调查[D].南京师范大学，2011.

（作者单位：浙江省杭州学军中学）

（责任编辑：任媛媛）