促进学生学业质量的教师发展

马毅飞

2014年10月19日，由北京师范大学主办，海淀区教委国际交流科与海淀区教育科学研究所联合承办的第二届全球教师教育峰会“国际促进学生学业质量的教师发展”论坛在北京师范大学英东学术会堂召开。日本东京大学名誉教授佐藤学（Manabu Sato），英国诺丁汉大学教育学院顾青教授，澳大利亚新南威尔士大学教育学院院长克里斯·戴维森（Chris Davison）教授，北京师范大学教育学部资深研究员、香港中文大学卢乃桂教授，海淀区教委国际交流与合作办公室屠永永科长，海淀区教育科学研究所吴颖惠所长，北京师范大学教师教育研究中心主任朱旭东教授，北京师范大学教育学部朱志勇教授及来自世界各地的专家学者、学校领导和教师等400余人参加了本次论坛。

本次论坛由朱旭东教授主持。屠永永科长在开幕致辞中指出，海淀区自2012年启动了中国教育学会“十二五”教育改革实验区基础教育国际交流与国际合作项目，通过一系列的探索实践，已经取得了一些成果，形成海淀推进基础教育国际化的国际模式。他强调，基础教育国际化培养的是学生的国际素养，而学生国际素养的提升依赖于教师国际素养的提升。海淀区教委与北师大联合承办本次论坛，标志着海淀区基础教育国际化项目的研究又向前扎实地迈进了一步。海淀区的基础教育立足于弘扬中华优秀传统文化，在国际坐标系上找准定位，不断审视和衡量自身的优势和不足，使学校教育能够更好地促进学生形成优秀的国际化素养，全面提升基础教育水平。

佐藤学教授立足于听评课课例的实践研究，介绍了学习共同体的理念与特征，并强调教师在学习共同体中所发挥的重要作用。他提出，21世纪的学校愿景已经转变为追求质量和公平、合作学习以及在教师中倡导实行专业发展共同体的理念，这已成为一种共识。学习是一个充满兴趣和探究的过程，教师的教学应该从过去的备课转变为教学设计，实现理念的转换，教师也要成为反思实践者。另外，他认为要对学校进行重新定义，应致力于使学校成为师生共同学习与发展的共同体，使学习成为一种与新的世界、新的人和新的自然对话的一段旅程。

此外，顾青教授指出要从学生的学习权利出发，强调高质量教师对学生学业成就的巨大影响，从而引出韧性教师的新型概念。所谓教师的韧性，不仅与教师从受到的打击中走出来的反弹能力相关，更意味着教师要有在日常教学中保持平衡、充满决心的能力。韧性是一种动态的概念，通过后天的培养与日俱增，而教师韧性具备三个特征：决策特殊性、情境性和反弹能力。师生关系、教师之间的关系、教师与学校之间的关系是韧性养成的关键。教师工作本身是一个与情感相关的实践，教师可以从学生的认可中获得极大的价值满足，这会给教师以正向反馈。同事之间的支持与友谊有助于教师共同学习与成长，学校领导的认可与信任对教师韧性的养成至关重要，它应致力于给教师提供发展的机会，使其持续保持积极的状态和高效的教学能力。在学校内部要形成韧性，不仅是教师个人的事情，同时也是同事领导、整个大环境之间相互作用的结果。为了保持高质量的教学，教师必须形成持久的韧性。

不同国家的教师评价会存在较大差异吗？克里斯·戴维森教授认为，教师促进学生学习的评价模式正在逐步地取代传统的评价模式，通过对中国香港地区和澳大利亚的两个研究案例，指出教师在促进学生学习评价模式的转换中所需的素养，以及回应这种评价模式转换的能力。教师评价素养呈现出的特点包括建立相互信任、聆听学生、计划学生的学习任务、确定什么时间及以何种方式评估学生的表现。促学评价的目的是为了学生更好地学习，而不是为了得到更高的分数。学生从促学评价中得到的反馈应是有意义、有内容的，并且知道存在的问题以及如何去改进，而不是量化分数。教师需要运用清晰的指标实施促学评价，并且要进行持续不断的自我及同伴评价。

对此，朱志勇教授提出我们要如何判断未来的教师是否具有韧性，韧性的标准是什么，教师能因评价对象的不同进行因人而异的差异评价吗，这是否又会产生教育公平与平等的问题……这些问题引人深思。同时，他认为面对当前新型学习社区的发展，必须考虑传统和现在的教师属性差异，重新定位和思考教育的本质和需求。

PISA项目的开展对当前教育学会产生哪些作用，如何基于全球视角来看学生的学业成就，卢乃桂教授详细分析了PISA的考评内容，并对香港地区PISA2012的测评结果进行深入解读，通过数据对比分析，发掘PISA研究结果中映射的基础教育体制中的公平问题和教与学的质量问题。

在此次论坛中，吴颖惠所长针对海淀区基础教育的未来发展，指出其无论在理论还是在实践方面，都需要继续借鉴国际性的经验，尽管话语体系有所不同，但学习共同体、教师韧性、教师评价素养等理念应是教育界共同关注的话题。在经济全球化的背景下，海淀区会致力于国际合作，共同推进教育改革。

（作者单位：北京市海淀区教育科学研究所）

（责任编辑：孙建辉）