基于“工学结合”的高职会计专业建设研究

姚辉东

【摘 要】工学结合是高等职业教育教学改革的必然方向，本文在会计专业工学结合的必要性、发展障碍分析的基础上，结合笔者所在单位实践经验，分别从课程体系开发、校内实训模式创新、师资培养及特色教材等多方面切入对高职会计专业“工学结合”的实现路径进行了重点探讨。

【关键词】高职高专；工学结合；会计专业

1 “工学结合”的理论含义

工学结合是一种学校与企业合作培养的职业教育模式，它以岗位需求为起点.以岗位能力培养为核心。其特点是学生在校期间不仅学习而且工作，这种工作不是指一般意义上的“工作”，而是指与学习及将来工作有着密切联系的“工作”，是专业学习的组成和延伸。

将“工学结合”理念植入高职专业课堂教学即是淡化理论宣讲，强调实操，实操练习项目仿真企业实际，使学生在“学中做”、“做中学”，增强了必要基础理论知识的“即视感”，符合高职学生认知特点，有利于其对基础理论知识的深刻把握，同时无缝的实操技能也增强了其步入企业一线的快速适应性。

2 高职会计专业建设走之“工学结合”路的必要性

2.1 适应高职高专教育改革必须“工学结合”

长久以来我国的高职教育处于“吃本科压缩饼干、吃中职教育发酵面包”的尴尬地位。2006年11月16日国家教育部教高16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养”。“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设”。

2.2 企业客观诉求呼唤“工学结合”

现代企业经营环境的复杂性及会计专业知识与政府会计管理及相关领域政策的多变性造成传统会计专业培养模式下的毕业生适应性差，直接增加企业人力成本，企业需要学校输送“即来即用”的高素质应用型专业人才，“工学结合”是缩小学校教育与企业需求直线距离的必然之路。

2.3 提升师生专业素养要求“工学结合”

会计是社会生产力发展到一定阶段的必然产物，随社会经济的发展而发展，这一特点决定了其终身学习的必然要求。“工学结合”有助于缩小教学与实践的差距，帮助教师和学生不断了解企业、行业的最新发展动态，及时更新知识。

3 高职会计专业建设走“工学结合”之路的障碍分析

狭义的“工学结合”——校企合作固然能让学生与岗位零距离，但就会计专业来说操作起来却困难重重，合作效果差强人意：（1）合作安排难。对接收单位来说，实习生带给企业的效益微乎其微，甚至会扰乱正常工作进程，没有政府主导，往企事业单位安插实习生操作性太差，即使接收，由于会计岗位的敏感性（涉及企业商业秘密），往往使学生沦为办公室的打杂文员，接触不到实务，使实习流于形式。（2）组织管理难度大。每个实习点容纳人数有限导致学生的实习分散程度很大，对校内负责教师跟踪指导、学生管理工作造成很大客观障碍。鉴于上述分析，会计专业建设走“工学结合”之路只能主要倚重校内仿真实训的多样化设计（详见下文）。

4 基于“工学结合”的高职会计专业建设路径分析

4.1 课程体系开发新思维

基于“工学结合”的课程体系开发瞄准市场需求，由“政、行、企、校”中的政策专家、行业专家、业务专家、教育专家组成的专业建设委员会牵头，结合市场、企事业单位一线岗位调研，从相关岗位群中总结出“典型工作岗位”，进而提炼出“典型工作任务”；通过分析“典型工作任务”抽象出包含“基本技能-核心技能-拓展技能”递进层次的职业能力要求和与职业软素质要求，将其作为课程开发的直接依据。

4.2 全方位多层次的会计校内实训设计

课堂内外两条线，全方位多层次的进行会计实训模式设计。

4.2.1 课堂学习——分散实训与集中实训相结合

1）基础技能实训采取分散实训形式

贯彻“项目教学”理念，将理论教学融入教学项目之中，边教学边实践，课堂教学“以学生为中心”。例如《财务会计》中讲到结算方式时，教材往往采取理论描述外列结算程序图的方式，对于没有工作经验的在校学生来说，不免感到晦涩难懂。对此我们可安排一个小实训，采用“角色扮演”的教学方法：教师准备好不同结算方式的实训相关材料，预先把学生分成若干小组，每个小组成员按涉及到的多个结算方分别扮演角色，在教师指导下进行票据的传递及账务处理，既生动有趣又可加深学生对教材理论的理解。

2）专业综合实训采取集中实训形式

经过两年的专业课程学习，大三的学生已具备了会计核算的全面理论知识和技能，在学生毕业走上工作岗位之前，有必要进行一次仿真性强的专业综合实训，糅和所有会计分支知识体系，在相对有限的连续时间内完成模拟企业的全盘会计核算工作以提高学生的综合业务（广度）分析能力，并适当扩充业务处理的深度，为之后找工作乃至就业之后顺利上手工作奠定良好基础，帮助学生赢在职业生涯的起跑线上。

4.2.2 第二课堂——“学期项目”理念的践行

“学期项目”理念来源于新加坡的职业教育，其设计目的在于锻炼和考察学生对前面所学知识所学内容的综合运用能力，时间平行安排于课堂之外，称之为“第二课堂学习”。学期项目所涉及的知识要基本覆盖本学期及之前专业课程内容，项目直接来源于企业或以实际案例为基础经教师开发，以笔者所在学校会计专业为例，学期项目设计如下：

1）XXX公司手工账务处理项目（业务深度较低，第二学期开设），项目来源于合作的会计师事务所、财务咨询公司代理的真实客户，由合作方的“实习老师”负责指导，校外完成为主。

2）XXX企业会计电算化账目处理项目（业务深度递增，第三学期开设），项目由教师与校外合作单位的实习老师合作开发，注意典型业务的选取，校内老师负责指导，校内实训室完成。

3）XXX企业所得税汇算清缴项目（第四学期开设），项目来源于合作的会计师事务所、财务咨询公司代理的真实客户，由合作方的“实习老师”负责指导，校外完成为主。

4）XXX公司年度会计报表审计项目（学生“自选”项，第五学期开设），实现方式为到合作会计师事务所做审计助理。

4.2.3 参与经管类跨专业综合实训

经管类跨专业综合实训依托的是一套高仿真现代企业运转环境的经营模拟学习平台，该平台以企业经营管理为主体，虚拟了制造公司、工商局、税务局、银行、会计师事务所、物流公司、贸易公司等多个机构，且每个机构下设同类单位，给学生虚拟角色可选，每个角色有着动态、丰富的训练任务，且存在平行竞争关系。跨专业综合实训以其高仿真性集“专业素质、综合素质、心理素质”于一体，能极大可能挖掘学生潜力，增强其社会适应性。

实践证明，会计专业学生积极参与跨专业综合实训，不仅能整合加深专业知识，而且可以最大限度挖掘自身潜能拓宽知识面，与此同时也培养了沟通能力、团队合作精神等软实力。

4.2.4 与校财务部“合作共建”

鉴于高职会计专业建设走“工学结合”之路的客观障碍（见本文第三部分），笔者所在单位的会计专业转换思维，将眼光移向校内，经多方努力与校财务部达成深度“合作共建”协议，为“校企合作、工学结合”新途径开发做了一个有益尝试。

实训大纲和实训教材由专业教研组与财务处合作开发，选取了七个财务岗位，以“现场观摩、过程参与、轮岗认知”为原则，通过一周的实习，让学生对财务管理制度、业务流程、核算方法、内部控制等有个全面了解。

另外，值得指出的是，随着企业会计实务中电算化软件的普及学校教育中电算化的相关课程比重越来越大，传统的会计手工实训教学安排大有弱化迹象，且学生也有厚“电算化”实训，轻“手工实训”的倾向，认为手工实训“脱离社会实际”。鉴于手工实训在对学生财务核算流程全局观培养的优势上，为了为学生打下坚实的职业生涯基础，有必要重申手工实训基础地位的不可动摇性：会计学习的根本是“账理”而不是“软件”。

4.3 开放性师资队伍建设

优秀的师资队伍是“工学结合”培养模式顺利实现的有力保障。

4.3.1 师资结构的开放性

目前师资队伍中有企业一线经验的教师毕竟是少数，要优化师资结构必须通过多种多样的方式让企业的会计行业专家参与到日常教学中来，比如校内实训性课程的教学、学生实习指导、毕业论文（设计）指导，举办专题讲座等等。

4.3.2 师资培养的开放性

一方面，鼓励教师考取职业资格证书及相应职称，推动教师专业理论知识的更新，另一方面，制度化保证校内专职教师定期有机会走出校园，或到企业一线“顶岗实践”，或做业内平行交流。

4.4 特色教材的建设

部分现有传统知识型学科型课程教材内容与实践严重脱离，比如出纳模块、税法的纳税申报模块等。因此，学校与企业共同开发“工学结合”的岗位课程教材势在必行，尤其应以实训教材为先为重。

[责任编辑：汤静]