翻转课堂下非英语专业大学英语教学

吴晓玲

【摘要】“翻转课堂”是一种全新的教学模式，已经引起世界各国教育界的重视与实践。在大学教育中，非英语专业的英语教学一直是个难点。本文将围绕翻转课堂与大学非英语专业英语教学的结合进行探讨，重点分析翻转课堂对于大学非英语专业英语教学的意义。

【关键词】翻转课堂 大学英语 非英语专业

大学以专业教育为主，专业课的学习是大学教学的重点，然而非专业课的教学也是保证学生全面发展的关键。以非英语专业大学英语教学为例，非英语专业学生同样要学好英语，但是由于非英语专业学生本身对英语缺乏兴趣，而且基础不牢固。此外，作为非专业课，课时较少，所有的教学内容都要集中在有限的课堂时间讲解，教师在课堂上只能把大部分精力用于知识的传递，与学生的沟通互动、释疑解惑的实践减少，导致学生只能囫囵吞枣，对英语的兴趣越来越低，从而形成一个恶性循环。这一现象，引起了很多大学英语教师的关注。近年来，为了解决这一教学难题，许多老师开始尝试翻转课堂教学模式。

所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形式。在这种教学模式下，课堂变成了老师与学生之间，学生与学生之间互动的场所，包括知识的答疑与解惑及学习知识的自我运用等，以期达到更好的教育效果。“翻转课堂”（The Flipped Classroom）模式由美国兴起的一种创新教学模式，已经得到世界各国教育界的高度重视。那么对于大学非英语专业英语教学来讲，翻转课堂教学又有何意义呢？

一、整合教育资源，创新教学模式

翻转课堂将传统的知识传递过程和知识内化过程进行翻转，原先课堂上的知识传递过程，被老师制作成微视频，由学生在课堂之外的时间去完成。教学视频的制作，可以让知识传递的过程更加富有张力。在制作教学视频的过程中，教师可以整合各种各样的教学资源，为我所用，从而创新教学的模式。比如，教师可以将不同国家或地区高校最优质的大学英语教育资源融入到微视频中，而且可以将动画、故事讲解、趣味提问等元素融入微视频的制作当中，从而让整个微视频内容更加充实，形式更加新颖，能够紧紧抓住学生的兴趣。翻转课堂实行之后，学生学习知识，面对的不再是老师单纯的讲述，而是一个个趣味盎然，将多种教学资源有机融合的微视频，学习效果更好。

二、塑造口语环境，培养英语语感

英语是一门语言，语言最重要的功能就是人与人之间的交流沟通，因此英语的听说能力应该是大学英语教学的重点，然而，我国很多大学却仍然以非英语专业学生通过大学英语四、六级考试、托福考试、雅思考试和研究生英语考试为主要教学目标。在教学的过程中，仍然一味的注重词汇和语法的教学，教师在课堂上也是一味进行课本知识点的讲解，没有给学生塑造良好而完善的英语语言环境，没有给学生安排有效的英语口语表达训练，导致学生虽然掌握了很多知识点，但是不敢开口讲英语，甚至听不懂很普通的英语对话音频，根本原因还是在于学生听得太少，说得太少了。翻转课堂教学的推行，可以有效改变这种教学现状，由于学生在课前通过微视频进行自主学习，因此教师在课堂上就有充足的时间，引导学生听英语、说英语，从而为学生打造一个完善的语言环境，培养学生的语感，让学生真正听得懂英语、说得出英语。

三、引导学生思考，促进合作教学

1.激发自主学习，实现授之以渔。近年来，随着新课改的推行，学生在教学中的主体地位，越来越受到重视，学生自主性学习、探究性学习成为很多教师关注和研究的对象。对于大学教育来讲，由于大学生本身具备了独立的学习能力，更应该重视学生的自主学习。然而，在过去的大学英语教学中，教师充当的是一个知识传递者的角色，教师注重的是如何在固定的时间和有限的空间内将知识传递实现效用最大化。在教学的过程中，教师是绝对的权威，学生只能被动的学习。然而，随着翻转课堂的实行，这种情况发生了根本性的转变。翻转课堂将知识传递的课程放到课外，由学生自己完成，然后教师在课堂上带领学生进行知识的内化。因此，对于学生而言，要想在课堂上跟上教师的思路，必须做好自主学习，吃透微视频的教学内容，提前掌握相关英语知识点。长此以往，学生自然而然会养成自主学习的习惯，老师也就真正实现了“授之以渔”的教学目标。

2.掌控自主学习，增强学习互动。在翻转课堂教学中，学生可根据自身的情况对自我学习时间进行合理的调整，利用课外或在家观看教师的英语讲解视频。由于时间可自行控制，学生完全可以在非常轻松的环境下自主学习，也不会担心有时因为自己的特殊情况而根不上，学生观看视频的节奏快慢完全由自己掌握，需要的时候还可以做笔记，每个学生可以按自己的速度来学习，学习能力强的学生可以掌握更难的课程内容，学习能力弱的学生则可以反复学习，并在需要的时候寻求教师的帮助。由此可见学生的学习主动性完全由自己掌控，在这样的学习环境下也就全面提升了学生在课堂上的互动能力。

从课堂教学的设计来看，是先学后教。学生在课堂上自主探究，充分体现了学生在学习过程中的小组合作。学生在课前已经根据教师的要求完成了视频的学习，知识的掌握，课堂上先独立完成作业，对于无法解决的难题时可以通过小组的方式来完成学习。而且学生在小组分工中都有一定的角色安排，他们自愿的组合成小组，彼此之间相互帮助，相互借鉴，积极地参与到课堂的讨论中来，学生在互助的学习过程中都有事可做，这样就使得所有学生都在课堂上“忙”了起来，增强了学生的互动性。在翻转课堂中对于教师而言，教师的角色也发生了巨大的改变，学生在学习中是学习的主导，教师更多的时候变成了教学中的指导者并非传递者，在小组的讨论中教师是学生的协作员，在需要的时候对学生进行适当的引导，但不能干预学生的选择，教师通过教学活动来逐渐帮助学生的成长与发展。并对教学中出现的问题进行不断的调整才能更好地促进学生的合作学习。

四、关注学习难点，促进师生交流

说起“翻转课堂”，人们往往会想到“微视频”，其实，翻转课堂并不等于微视频，微视频只是翻转课堂的一个特征，但不是根本特征。翻转课堂引起了师生角色的转换，学生由被动学习变为主动学习，教师由一个传递者变为一个引导者。这种角色的转变，解放了教师，教师可以有更多的精力，针对学生在自主学习过程中遇到的难点进行讲解，而且可以对不同的学生进行差异化的教学，教师与学生之间，可以针对问题交流讨论，从而促进师生的交流，有效的激发了学生的创新思维、逻辑思维、交流能力、解决问题的能力，在这个过程中，教师真正成了知识内化的“导师”。这才是翻转课堂的核心和关键所在。

综上所述，我们可以认识到，翻转课堂教学模式对于大学非英语专业的英语教学而言有着多方面的积极意义，对于改变目前不容乐观的教学现状，提升学生的英语学习兴趣，提升学生的口语听说能力，提升大学非英语专业英语教学效果有着重要作用。我们相信，只要巧妙的使用翻转课堂教学模式，就一定能够在大学的土壤里，浇灌出盛开的英语之花。

参考文献：

[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）.2013（11）.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014（04）.

[3]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版）.2014（01）.