作文教学漫谈

崔桂芬

近年来，笔者没少观摩作文课，多数教师都在作文指导时面面俱到，大到作文主旨的确立、内容的选择、写作顺序的安排，小到衔接过渡、词语的运用，都是在教师的指导之下。难道学生的作文真的需要教师如此设计、如此指导吗？关于如何指导学生作文，笔者有一些浅见，愿与同仁一起分享。

一、作文教学中存在的问题

1.写作之前读范文

本学期，在写教材中第一篇有关亲情的作文之前，我把假期作业中同一题材的优秀作文读给学生们听，如索俊杰同学写的“下雨天，妈妈用电动车带着我，我们被大雨淋湿在回家的路上。雨点儿打得妈妈睁不开眼睛，她只好放慢车速，叮嘱我紧紧趴在她的背上。我感觉到妈妈背上的温度……”焦远欣同学写的“我得了重病，妈妈焦急地奔走在各个医院之间……”听完范文后，班里三分之一的学生作文内容与上两篇相仿。我认为，并不是学生的懒惰情绪使然，而是听范文后他们得到了一种心理暗示，因为这些情景也会发生在自己身上，于是不由自主地朝着这个方向去思考，因此导致写作思路受到了限制。所以，在写作之前给学生读范文，让学生说说写作思路的做法，我认为是不可取的。

2.就同一主题重复写作

往往在作文课结束之后，就会迎来一次单元测试，作文的主题和作文课上写过的差不多。由于主题相近，有些学生会把曾经写过的作文运用到考试之中，但是这种“拿来主义”的效果远不如第一次精彩。例如，陈志远同学在习作《难忘的一顿饭》中写了一件自己亲身经历的事：因为爸爸妈妈不在家，中午贪玩游戏，没能吃上饭，忍饥挨饿地度过了下午漫长的三节课，回家打开门，看到妈妈的笑脸，听到妈妈关心的问候，吃到妈妈做好的香喷喷饭菜，心里非常感动。这篇作文写得很有真情实感。考场作文时，面对相同的写作主题，他只把原文做了少许改动，殊不知，“嚼过的馍不再香”。因此，在作文教学中，教师不要让学生重复写同一主题的文章，重复写作只会逐渐消磨学生的写作热情，影响学生创造力的发挥。

3.遇到好课文当堂仿写

遇到好的课文，有些教师喜欢让学生当堂仿写。这种仿写会让学生感到很为难：这么好的一篇课文，我该从哪里下笔才能比作者写得好呢？记得《唐才子传》中记载了一个大家都很熟悉的故事：“崔颢游武昌，登黄鹤楼，感慨赋诗。及李白来，曰：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。无作而去。”这个故事用李白来衬托崔颢的《黄鹤楼》艺术水平之高，但换一个角度思考，我们也可以得到启示：当你怀着一个较高水平的心理暗示去写作，却又无法完成它时，你是不是也想“搁笔”或“无作”呢？所以，我认为，遇到好文章就让学生仿写的做法也是不可取的。

二、作文教学中的几点做法

1.还给学生思考的空间和写作的自由

学生随着年级的增高，写作能力也不断增强。在作文课之前，我先让学生了解本单元课文的主题，然后通读作文要求，让学生根据习作要求自己审题，独立思考，不许学生在此时翻阅有关这一主题的范文，不让学生说自己的设想和思路，并且力争在当堂完成作文。在批改作文时我发现，学生能根据作文要求写出不同的情境、不同的场面、不同的经历、不同的感受，让人耳目一新。

2.精心批阅学生作文

对学生来说，自己所做的事能够得到别人的肯定，是一件很快乐的事。我每次批改学生的作文，都会用笔画出学生写的精彩语句，并在作文旁边的空白处夸赞学生独特的写作视角和奇妙的结构安排。读到有趣之处，就画一个龇着牙的笑脸；读到伤心难受处，就画一个流泪的小人。在作文的最后则是对全文的点评，赞美之词常常占据小半篇作文纸，当然也指出哪个重点部分描写得不够详尽，要表达的情感没能淋漓尽致地抒发，修辞手法运用偏少，等等。教师精心批改作文，充分肯定学生的优点，对学生来说是一种积极的鼓励，有助于增强学生写作的信心，同时学生对自己独特的生活经历、心理感受会倍加珍视。

3.给学生搭建展示写作才能的平台

每次作文后，我都会安排一节作品朗读课，让作文写得好的学生在讲台前站上长长的一大溜儿，逐个朗读自己的作品。他们当中，有写作的新星，朗读作文时内心的喜悦溢于言表，也有写作的“大腕”，人没开口就已人气高涨，同学们对他们的佳作充满了期待。听读的学生，时而凝神静听，时而手舞足蹈，时而开心大笑，时而忧郁感伤……作品朗读课成了学生互相学习、展示写作才能的舞台。

提高学生的写作能力，功在平时。日常教学中，教师要带领学生背诵精彩的句段，积累好的词语，向学生推荐优秀的课外书（如童话、故事、科学、革命书籍、历史书籍、励志书籍等），扩大学生的阅读量，增长学生的见闻。只有通过不断积累和感悟，为学生写作提供源源不断的营养，来日才能开出各色娇艳的花朵，结出累累的果实。

（责任编辑 赵永玲）