浅谈小学英语音标教学

薛美琴

摘要：本文以笔者实际教学经验为依据，简要分析了小学英语音标教学的必要性和可行性，小学英语音标教学的方法以及小学英语音标教学应注意的问题。

关键词：必要性;可行性;教学方法;教学注意点

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-062-2

一、小学英语音标教学的必要性和可行性

我们根据小学英语教学的实际情况，发现普遍存在着以下几个问题：

1.单词辨音能力差。判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。

2.相似发音易于混淆或发音不到位。有些学生为了记住单词的发音，借用汉字来注音。由此造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬不准确。

3.记忆单词慢，遗忘率高。学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成，造成误写。

4.预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。

如果学了音标，会发现以下收获：

1.便于学生读准单词。充分利用小学生模仿力强的特点，先教国际音标，有利于他们牢固地掌握英语48个音标。

2.便于学生记住单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音联想记住一系列的单词。

3.杜绝学生用汉语注音。如January（桥扭立），blue（不如），twelve（跳舞）。学生怕忘了，就自寻符号注音，有的用拼音，有的用汉字，有的用土话，真是令人捧腹大笑。若提前教学生国际音标，这种现象就能减少甚至杜绝。

4.便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容易被初学者掌握，所以音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。

孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。

二、小学英语音标教学的方法

第一步：运用音形结合，适时进行音标教学

当完成字母教学后，教师可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有利于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。

第二步：集中教学音标

译林四上教材对学生而言，是一个新的挑战：从听、说、读，进到了写;词汇、句型琳琅满目。教师教授单词时，适当地划线部分字母、融入元音音素及个别辅音音素的教学，适当安排学生对所授音标的听、说、读、写，逐个渗透、分期分段作一次小结，让学生对元音音素有一种呼之即来的感觉，但教师不必做48个音素的整体呈现及教授，以避免孩子们感到枯燥乏味。

新编小学牛津教材，对学生进行音标整体教学的最佳时机应在四（下）阶段，此时的学生们对音标及音素的概念已不陌生，也产生了想学透、学好音标的急切心情，教师可以利用兴趣英语课的时间，运用恰当的教学方法，分2～3段引导学生整体认读48个音标，有条件的可以引导其书写，同时强调清辅音，“清——清、浊——浊、元——浊”等规则，对师生都将受益匪浅。在分批分类依次进行教学的时候，我们老师可以根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学的富有生机，学习劲头必增无减。

第三步：强化音标教学

1.保证时间。每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生感到背单词是件很容易的事。

2.对音标的掌握必须人人达标，利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。

3.进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。

4.有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：walk——work， litter——letter——little。这时，我们就要多加练习，我们可以根据教学的内容设计一些语音障碍。

5.我们可以给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或做练习，如：字母组合“oo”、字母组合“er”读音规则;单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母发音规律;还有像字母“n”的发音规则等等。

6.游戏巩固

（1）摘水果游戏。将写有pen， desk的果子放在贴有音标[e]的篮子里，将写有big， this的苹果放入贴有音标[I]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。

（2）看音标抢读单词游戏。将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如[keik]），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对、说

得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。

（3）找朋友游戏。将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如this），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片（如sit），游戏开始，教师说一个音素[I]，手持含有此音素的单词的两位学生应迅速站起来并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

（4）Bingo游戏。这是一个训练学生写音标的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。

三、小学英语音标教学应注意的问题

1.设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。

2.必须适时地巩固所学音标知识，严格要求、常抓不懈。从逐步渗透、循序渐进，到音标的整体认读、识记，这是我们教师教授学生从不会到会的一个重要过程，我们在重视这一过程的同时，更应重视其后的巩固。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。

3.以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。

我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使孩子们正确掌握英语发音，使他们从一开始就找到攻克英语的金钥匙！