感悟生本教育魅力，构建高效数学课堂

王超

摘 要：在新课标指导下，以人为本的教育教学理念的基础上，倡导实施“人本生本”课堂教学，使科学教育教学课堂达到了升华，有效地进行生本课堂教学。让新数学教学课堂“活”起来，使学生能轻松快乐、自主探究和有效地创造思维，发现、解决、获取知识和能力，要把学习的主动权还给学生，把讲台“让”给学生，为学生提供一个展示自我的舞台，充分发挥学生的潜能，打造高效课堂，让数学课堂充满着无限的精彩。

关键词：生本教育;转变;主体;激励;高效课堂

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-032-1

一、转变新数学教学理念，让生本教育融入数学课堂教学

老师需要有智慧，夯实发展基础和能力，提高教育教学技能，优化教学艺术，从师本走向生本，改变以往教育教学常规、行为、思维、方式等，确立学生主体地位，把空间留给学生，真正落实有效的人本生本数学教学课堂，激扬生命活力，关注时代生命的呼唤，实现理想的课改，师生在新课改中共同进步、共同成长、共同发展。

首先要参加教研活动，提高业务能力是提高数学课堂效率的前提。俗话说，台上三分钟，台下十年功。教师要上好一节课，课前就必须仔细研究教材、课程标准和教师教学用书，在备教材、备学生、备教法、备学法、备练习的基础上形成自己的个案。此外，还要通过参加同年级、同学科的集体备课，教学研讨，在说课、集体交流、探讨的基础上形成共案，也可根据本班实际，借助网上资源对共案进行补充、修改、完善。

其次课堂是提高数学教学效率的场所。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导其主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性。此外，还要培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、充分发挥学生主体地位，让生本数学教学课堂充满朝气和活力

教学实践过程中，要真正实现学生为学习的主体，教师自觉尊重学生的主体地位，正确认识学生，激发学生数学学习兴趣，体验数学课堂获取知识的快乐与幸福。

在笔者的数学课堂上，笔者改变教学模式，践行生本的理念，引导学生把自己先学中遇到的困惑带到课堂;上课时通过小组交流，全班汇报的步骤，把讲台让给学生，提供一个舞台让学生登台亮相。学生4～6人组成学习小组，通过课堂上的小组合作学习后，以小组为单位勇敢地站到讲台上展示自己小组的学习成果。而教师置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上引导点拨，让小组合作学习落到实处，达到教育的“无言之美”。

生本数学课堂中的小组合作交流，在学生的学习中发挥了很大作用。学生获得的知识基本上由学生自己探究得来，再由学生传授给学生。老师讲解比较少，对学生不易理解的知识，老师才作适当的讲解，而老师的“无为”，却造就了学生课堂上的精彩。

三、有效的数学思维教学，能让生本数学教学课堂更生动、精彩

仅仅把传授知识作为数学教学目的，显然是不够的，他还有感知、记忆、再认识、包括情感、态度、价值观等活动，几乎每一个环节都需要思维，对数学问题的解决最终也是通过思维实现的。小学生思维以具体形象为主，在学习抽象的数学内容时，往往要把内容具体化，同形象的方式呈现所学的内容，数学学习对人是一种良好的思维训练。在课堂教学中，把教学的总体目标分解在课堂学习活动中，对于课堂上随时发生的变化，学生的反应，采取的教学活动，给予学生恰当的指导和引领，让学生发现、提出并解决恰当的问题，创设利于快乐学习的情境氛围。随着教学进程的推进，根据自己的实践经验和学生具体表现作出的自然的反应，形成师生互动，生生互动，共同参与的过程，是一种教学机智、一种合理的教学思维决策，是师生共同实践性知识、创造性思维的集中表现。

生本数学教学尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的思想。在解决问题过程中，教师不是给予暗示、强加，而是启发学生用自己的思维方式解决问题，寻找解决问题的策略和方法，提倡解决问题策略的多样化。这样在开放的解决问题策略中，在学生创造出的许多解决问题方法中，就有许多有创意的方法与策略，从而让学生在亲自经历的体验中，发散了思维，培养了创新意识和实践动手能力。

四、有效的激励评价，能使生本数学教学课堂更机智、更完美

开放性教学所创立的是一种开放的师生关系，民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，无拘无束的“表现”空间，这是适时评价在课堂得以实施的重要保证。在这样一种开放的师生关系中，学生在课堂中随时对同学的发言，小组交流的结论进行评价;教师随时对学生解决问题的探究过程、交流与合作过程以及学生在这些过程中所表现出的情感与态度做出评价;学生对老师的表现进行评价，培养了学生善于倾听他人意见，认真听讲的良好学习习惯，激发了学生参与教学活动的积极性与主动性，促进了学生之间的交流与合作。

恰当的激励评价能激发学生的进取精神，评价方法要多样化。笔者或学生自己都常用画或剪纸“笑脸、苹果、五角星、小红旗、小红花”等方法来评价学生上课的表现，来评价学生作业;还经常让学生自己给自己先当学生，认真“思、做、查、纠、改”，再给自己当老师认真“批改、总结、反思、自评”等;另外，教室里，设置了一个显示各个小组合作和个人成长结果的“进取争优”栏目，用不同形状、颜色的星星、图片来表示评价结果，评选出各组明星和优秀生。这些教学评价的设置，是学生一种有效的学习激励形式，它能调动积极性，它可以适时地唤醒学生沉睡的潜能，激活智慧和思维，能使优生才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使课堂成为以学生的发展为目的的教学活动形态。