依托项目支撑，开展小学基础课程教学改革的实践研究

徐建清 俞红燕

摘 要：本文围绕我校开展的“先学后教，以学定教，学导结合”的课题研究活动，从“开发与设计—为学生终身发展服务，促进自主发展;实施与管理—试验与全员实践共振，形成新模式内涵;成效与作用—展示与研讨相互结合，彰显鲜明自学特色”三个方面进行阐述，尝试以此为契机，促进学生更好、更全面、更有个性地发展。

关键词：开发与设计;实施与管理;成效与作用;自学;指导;实践;研讨

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-018-2

一、项目研究的开发与设计——为学生终身发展服务，促进自主发展

1.以学定教。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

2.先学后教。它是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的，是由江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“先学”开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务和他们心中存在的疑难问题、有既定目标的自主学习，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。

3.学导结合。就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生用自己的智慧主动地去获取知识，发展各自的智能，从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。“导学式”教学法没有固定的模式，不能生搬硬套，而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的方式。

这一课题的研究旨在探索出一套行之有效的自学指导序列，为学生的全面发展、终身发展奠定扎实的基础，在求同、求新、求特的群英互动探究中，形成了一支锐意改革的教学骨干团队，进而有力地提升我校的办学水平，并为其他兄弟学校提供借鉴。

二、项目研究的实施与管理——试验与全员实践共振，形成新模式内涵

为了确保这一课题的开发、设计、实施与管理工作有序有效，研究前，我校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，各处室负责人、各年段主任等相关老师负责统筹规划和协作工作。在认真学习《基础教育课程改革纲要》及关于学法指导的文献的基础上，详细考察了我校小学生学习的各环节及内容，认为我校所要研究的自学指导可以从一般学习方法指导、知识获得及应用方法指导、学科学习内容及方法指导和个别学习方法指导这四个方面来把握。统一思想后，确定我校三年级为重点实验段，三（2）、三（3）为重点实验班，步步展开并深入。

研究中，我校各子课题组也全面启动研究工作，按课题研究要求，每学期开展一次自学指导研究公开教学活动;开展学法指导专题教研活动、学法指导讲座、学法指导现场观摩研讨等活动;调整实验方案等，主要做了4个方面的工作：

1.构建“先学后教”的课堂教学模式

我们以课程理念为指导，通过教研活动、公开课研讨活动等形式突出“五个要素”，即浓厚的学习兴趣、明确的学习目标、更多的自学机会、多样的学习形式、正确的学习方法。

（1）紧扣“以学定教”的三个环节。

在“课前预习，课堂学习，课后复习”活动中学会“自能预习，自能上课，自能复习”。

①学会预习。如任教老师根据不同的年级、课型、题材精心设计不同的自主学习单，先扶后放，由课内到课外，由具体的内容到一般流程和方法;由一次性预习到分教时多层次预习;学会自己独立预习、和同学一起预习、向老师请教相结合……逐步让学生掌握预习的方式和方法。

②帮助学生学会上课。强调“一提高，三突破”。“一提高”指的是提高课堂常规的质量。“三突破”指的是在辩证地处理好教师主导作用和学生主体作用方面有突破;在加强学法指导，教会学生学习方面有突破;在研究创新教学方面有突破。在活泼、严格的课堂常规训练中，学生自觉做好课前准备，用眼仔细看，用耳细细听，用心勤思考，动口多发言，使他们的个性得到张扬，潜力得到开发。

③精心设计作业。如围绕学科单元学习主题，设计手抄报;学完英语的相关知识点后，让学生按照自己的学习生活说话、写话;学完“小统计”的内容后，利用实践活动小组合作开展调查统计活动等。

（2）切实加强“先学后教”的自学指导。

“先学后教”实施的关键是切实加强学法指导。为此，我们要求教师备课时既备教法又备学法。教学中对学法的指导力求具体明确，便于操作。既有明确的学习程序的指导（如先做什么？再做什么？最后做什么？）又有正确的学习方法的点拨（即每个环节应怎样做）。

在语文学科的“理解生词”教学中，我们的老师根据阅读的要求、规律和学生的认知特点，形成一套“自读会读”的正确流程：自读课文-找出生词-采用一定的方法解决-对词意进行表达-与老师、同学交流、检查正确性。也指明了学习方法：查字典法、联系上下文法、意会法、看图法、近反义词法，找文中解释法、举例说明法。

在数学学科的教学中，我们做到了三个不教：①学生已经会的不教;②学生自己能学会的不教;③孩子怎么学也学不会的不教。同时，也做到以下几点：①课前做好调查，在设计问题时要充分考虑学生的最近发展区;②把传授变为探索，不等于不教，而是通过互疑互探解决，教师精讲点拨，让学生体验到成功的喜悦;③学会等待，关注学生思考的过程，注意层次性和问题梯度的把握;④变教师总结为学生梳理，成为师生交流、生生交流、共同发展的一个动态过程。

在英语学科的教学中，主要是将学习的话语权、主动权还给学生，让学生在思考中提出问题，在讨论中解决问题，在聆听中发现问题，从而真正做到在合作中学习知识，在探索中掌握知识的运用，较大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性，把自己放入某个情境中进行学习和理解。

2.开展“以学定教”的自学指导活动

在自学指导研究活动中，我们采用集体授课式，根据年级、单元、课文实情，抽出一定量的时间在课堂上介绍学法，如怎样适应新环境，怎样制订新计划，怎样预习、听课、笔记、作业等，从而在宏观上让学生把握学习规律方法;采用专题讲座式，如“考试小技巧”、“英语单词怎样记得快”、“应用题解答小窍门”等，并佐以具体详实的事例以加深学生印象;采用讨论竞赛式，如举办“自学方法三分钟演讲”、“复习方法交流会”，有时还让成绩优秀的学生或优秀毕业生前来介绍自己的成功经验;采用个别辅导式，对部分基础差、学习不得法的学生，教师进行当面指点，具体指明学习程度环节，具体介绍听讲、记忆、观察等学法，并助其拟定计划，促其自思开窍，引其升堂入室……

3.发挥教师在“学导结合”中的主导作用

（1）身教言传。我们主张教师将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求自学方法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，学生也潜移默化地受到了学法指导。

（2）教学渗透。我们还致力于设计以“导学”为核心的课堂结构，使自学指导渗透于课堂教学活动中，为“怎样学习”导航。在教与学同步推进的研究中，我们把教师在课堂教学中准备学法，提示学法，暗示学法要求，设计学法训练等环节列入评课标准，并通过示范课、评优课等形式推广到日常的教学中去。

（3）指点矫正。当学生因学力、基础思维等问题出现“自学信号暂时中断”现象时，我们要求教师侧重解决“应怎么办”的问题，为学生思维杠杆提供支点，将学法内涵具体化，导学生步入“又一村”之境;当学生有着不良学法（如记笔记主次不分）和不良习惯（如不复习课本就做作业）时，我们的教师则会侧重解决“不该怎么办”问题，引导学生矫正不良习惯，让学法在学生心灵中生根。

4.“学导结合”，促进学生的自悟迁移

（1）教材导“悟”。教材中的“单元提示”、“训练重点”、“预习提示”、“思考和练习”等栏目明确显示需要根据提供的思路、要求、方向，去确定学习目标、重点、方法，让学生在处理学习各环节的过程中领悟学习方法。

（2）学中求“悟”。自学方法的领悟还可从大量的学习活动中去实现，如语文学科中，将教材中出现的古诗按作者或作品风格重新组合后进行教学。

（3）常规得“悟”。研究中，我们还把自学指导贯穿于学生每天的学习行为中，在周而复始的学习生活中实现螺旋式上升，形成一种学习势能、学习习惯，促使正确学法的逐步积累与感悟。

三、项目研究的成效与作用——展示与研讨相互结合，彰显鲜明自学特色

（一）初步构建了适合校本“先学后教”的自学指导序列

历时三年的自学指导实验研究，我们将操作性强、效果明显的自学指导方法加以总结、提炼，形成了对教师教学、学生学习具有一定指导作用的学法指导序列，归结成“四个板块，十四种方法”的相对完整的呈螺旋式上升的体系。

（二）“先学后教”，提高了学生的综合素质

学习风气好。三年的实验研究，我校学生的学习兴趣浓厚，学习积极性普遍高涨，形成了“勤读、乐学、善思、多问”的学习风气。课堂上争先发言，合作、探究的氛围浓厚，课外主动预习、及时复习已成习惯。同学们积极参加学科活动，并能愉快地走向生活，走向社会，开展综合实践活动。

自学能力强。三年的“先学后教”实验研究，我们注重自学方法的指导，课堂上总能听见学生各抒己见的声音，孩子们学得主动，学得扎实，学科成绩逐年稳步上升，其中实验班更是遥遥领先。对照各种标准，全校学生成绩综合评定优秀率超过90%，超出以往历年的统计数字。

个性发展好。三年中，学生由于掌握了不同程度的学法，普遍感到学习负担轻，学得轻松。同时他们也参加了各种各样的兴趣小组活动，学生的个性特长得到了和谐、充分的发展。

（三）“先学后教”，促进了教师的专业成长

1.学科、学术带头人成员先后涌现

我们以市、区两级评课选优及学科、学术带头人的评比活动为契机，在学校广大青年教师群体中积极实施“青蓝工程”，每学期开展“过三关，创三杯”系列竞赛活动。如今，我校课堂大胆质疑、争先展示已成为新课堂的主旋律，涌现了张晓娟、葛采平、朱彩虹、张文丽等一大批课改标兵，涌现出了苏州市级学科带头人9人，区级学科带头人23人，一大批后备青年教师正在茁壮成长。学校课改成为相城区高效课堂实践的一张名片，学校教学成绩一直名列全区前茅。

2.课堂成了教师专业成长的历练舞台

我们采用集体备课的方式来共同研讨具体的教学问题，给实验教师的个人行为予以最有效的支持。我们要求同学科实验教师每周集体备课，共同研究、分析新教材的特点，及时研讨实验中的问题，并且分工负责，集体修改，最后实现成果分享。我校每学期举办的“以学定教，先学后教”青年教师课改公开教学活动、课题组研讨展示活动、区级学科带头人示教活动、区信息技术与学科整合研讨等活动都成了老师们历练自己的舞台，起到了示范、辐射作用。

3.科研成了教师专业成长的一面旗帜

每一位教师都全面参与子课题的研究。我们时常会在听课之后或阅完他们的教学随感、教学反思之后，同教师一起讨论、分析、总结，发表自己独特的理解、体验。用教育理论来催生，使之形成自己的研究课题，并在自己的教学实践中规范研究的流程，做好过程资料的积累，进而逐步实现由“教书型”向“科研型”的转变。