寻五源以供活水，求创新以提高能力

刘爱青

【摘 要】小学是整个教育体系的基础，切实抓好小学教育质量意义重大。抓好小学教育质量，可以培养学生形成良好的学习习惯，使学生形成良好的知识体系，对学生日后的学习起到了非常关键的作用。所以，小学教育必须实现创新和提高。考虑到小学教育的重要性，在新课程改革中，要对小学教育制定具体的目标。本文探讨了小学教育的意义，阐述了小学教育实现创新和提高的具体措施。

【关键词】活水     创新    写作

在实施素质教育的今天，针对“如何提高学生的习作能力”这一问题，我进行了不断探索和实践。尝试改革传统的课堂习作，以“五源”之法去激发学生的思维，让学生的创造思维在“以习作为轴”的前提下，得以充分地发挥和提高。

一、文源于说，得益于写

众所周知，一个人的文章写得非常精妙，他的语言表达能力却不尽然;反之，一个人的语言表达能力强，那么他写出的文章必然好。为此，我在提高学生的语言表达能力方面采用了“五分钟说话”训练。此训练本着有计划、有目的、循序渐进的原则。开始，对学生提出较低的要求，让学生自己随便说（语言完整通顺，字数不少于50字即可）。随之，要求有所提高，命题说作文（在这个过程中，对字数的要求也是由少到多）。课前先把命题交给学生，要求学生按命题要求各自做好准备;上课后利用5分钟时间，让1—2名学生自由登台面对全班同学说自己的习作;说后让学生自由评论，最后教师做总结;课后，学生各自成文，教师再收上来，浏览略评。

“五分钟说话”训练使教师的主导作用得以充分发挥，学生的主体作用得以体现，充分调动了学生的参与意识，极大地提高了习作教学效率，发展了学生的个性才能，培养了学生的创造思维，使说和写相互渗透，相得益彰。

二、文源于读，重于积累

一上习作课，学生就慌，感到无从下手，即使写出来的也是内容空洞，语言贫乏。俗话说，巧妇难为无米之炊。学生脑中的知识积淀少得可怜，哪能写出令人满意的文章呢？于是，我让学生从“读”入手。要学会写文章，得先会读文章。首先抓好课内教材中的课例。现行教材中的课文大多是名家名篇，具有示范性，其中短小精悍的课文和长文中有的语段尤其值得储存。鲁迅先生说：“凡是已有定论的大作家，他的作品全部就说明着怎么写。”于是我让学生熟读成诵，成为学生的资本。

同时，我让学生每学期阅读两三部名著以及名人传记、经典美文丛书等，增加学生的阅读量，开阔学生的知识面，让学生摘录好词、佳句、精彩片段，并学习分析其写作手法，指导学生做好读书笔记。

“读书破万卷，下笔如有神”，只有书读多了，才会读出习作之法。学生通过模仿、摘取、变通，融进构思，化入笔端，使文思其源，才会写出令人赏心悦目的习作。

三、文源于物，贵于观察

“文章是案头之山水，山水是地上之文章”。现在学生习作最发愁的是没材料。而习作的基本要求是要有内容，即“言之有物”。“物”从哪来呢？一是靠阅读积累，二是靠生活积累。生活是写作的最丰富的源泉，习作训练必须有生活实践打基础。儿童最爱写他们生活中的东西，也最爱写他们经历或接触到的一些事物，然而感受不深，就会泛泛而谈。所以，必须培养学生对生活的浓厚兴趣，让他们学会观察。观察是认识事物的窗口，是习作的基础，是心灵的门户。培养学生观察事物时，要抓住事物的重点进行观察，对重点事物的描写，要抓住特征;观察时，只有抓住事物的特征，才能突出重点，也只有抓住了事物的重点，才能把事物表现出来。

四、文源于评，学习赏析

讲评是教师对学生习作的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。在教学中我采用了教师讲评、集体讲评和自己讲评的方法，这三种方法根据学生的习作情况随机处理。

学生的习作，老师知道好在哪里，不好在哪处，不等于学生也能知道。培养学生评议自己和同学文章的能力要比老师给每篇文章下大串评语好得多。因此，每次习作后，我都选不同文章，让学生进行比较评议，各抒己见，达到发扬优点、鼓励进步、互相启发，取长补短之目的。

五、文源于写，立足多练

学生会读、会观察、会评析的基本功具备了，最重要的便是多写多练，从练中培养写作激情，从练中提高写作能力。为了达到这个目的，每周除了一次习作课外，我还安排了学生写循环日记。学生四人组，四个同学轮流写日记，第一个同学写完之后，第二个同学要给第一个同学进行批阅，指出优点和存在的问题，并对其进行修改。其他同学依次去做。学生在写作、阅读、修改的过程中，取长补短，互相借鉴，写作水平会有不同层次的提高。练得多了，也就能找到写作的窍门了。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”的确，我实实在在地感受到这着眼于学生习作能力培养的“五源”之法，极大地激发了学生的学习兴趣，使得同学们乐学、愿写。在今后的习作教学中，我将继续加强改革创新，充分引导学生发挥自己的创造性，写出立意新颖的文章，同时也使自己走出更新的习作教学之路。