用生活来引导地理学习

张中元

随着新课程理念的深入人心，生本思想日益在教学中凸显出来。大家逐渐认识到课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展;不是学会什么，而是学会如何学习。在这个过程中，学生的主动探索无疑是至关重要的。如何能让学生积极主动地去探索呢？从生活中来，到生活中去，使自己的教学能够基于学生的生活经验，从学生熟悉的见闻入手，让地理教学与其相结合，无疑是一条重要的途径。在教学过程中，我有意做了以下几个方面的尝试。

第一，捕捉身边的地理素材。在生活中地理素材无处不在，注意观察生活中的地理现象，发现身边的地理问题，就能完美地反哺我们的课堂教学。例如，通过观察学校边的土堆在降水前后产生的变化，观察大小不同颗粒沉积物的位置，理解流水的侵蚀、搬运、堆积作用，以及这些外力作用下形成的沟谷、山麓冲积扇、洪积——冲积平原等地貌的过程。这就把课本知识寓于生活之中，把知识结构转化为能力结构。地理课的教学就会变得有声有色，也能有效激发学生的兴趣，促进学生主动学习和思考，让学生产生思维的碰撞，潜能得到一定的发挥与拓展。

用降水过后篮球场上低洼地区的水迹变化，来帮助学生理解湖岸线的后退;结合民用汽车牌照上字母的不同，来了解省内城市的人口与经济实力排序;根据高考语文时间安排在上午9时，而不是通常上学的7时，来理解地方时的存在和影响等。这些都能有效地把身边见闻与地理知识结合起来，增加学生对地理知识的感性认识，巩固、扩大、加深课堂上获得的地理基础知识，真正地理解知识源于生活，又运用于生活。

第二，借助生活中常见的谚语。我们生活中有很多谚语、俗语具有广泛的群众基础和悠久的历史。例如“瑞雪兆丰年”，这句话中就包含着丰富的地理知识。首先，大雪对越冬植物如冬小麦、蒜等具有保温作用;其次，积雪融化以后还能起到增加土壤墒情，缓解春旱的作用;最后，在积雪融化的过程中会大量吸取土壤中的热量，起到杀死虫卵，减少病虫害的作用。我们经常说的“日晕三更雨，月晕午时风”，可以根据地理知识做出如下解释：晕是由冰晶对日光或月光反射、散射而形成的，这体现了大气的削弱作用，冰晶往往来自锋面系统，而锋面的到来常常会产生云、雨、风等天气现象，这又联系了天气系统一课的内容。

像这样能把学习和生活联系起来的谚语还很多，例如“一场秋雨一场凉”“朝霞不出门，晚霞行万里”等，都能起到解答生活，服务生活，同时又学于生活的作用。

第三，结合学生的兴趣爱好。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”结合孩子们的兴趣、爱好就能使地理课真正走进学生的生活。高中学生爱好足球和篮球的不在少数，结合这两个运动项目的问题往往能有效引发他们主动思考。例如，西甲的冬歇期只有半个月左右，德甲的却长达40多天，这有什么地理原因？欧洲五大足球联赛都是跨年的，而我们的中超联赛却选择在年内进行，这又是什么原因导致的？这些问题能引发学生对德国和西班牙纬度位置的主动观察，对温带海洋性气候和中国的季风气候主动对比。

再例如NBA球队中“火箭队”的命名，是因为休斯敦是美国重要的航天中心，也是美国国家航天局所在地，以“火箭”为队名与休斯敦这座“航天城”非常匹配;“热火队”则是因为迈阿密位于佛罗里达州最南端，紧靠北回归线地区，纬度低，气温高，“热火”正是当地气候特征的生动描述。

第四，利用电视、网络、书报中的信息。现在的学生早已不是过去那种“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的学生了，他们对世界有着浓厚的兴趣，同时也有着前所未有的广阔信息来源，用好这些信息来引导学生，自然也是一名地理教师的必修课。11月末网上有一个新闻专题“富士康改变河南”，印出来给学生看以后，发现学生喜欢看，更重要的是这个专题对教材中“产业转移对区域发展的影响”这一教学内容做出了生动地拓展和补充。

“直播亚马孙大潮”“非洲草原动物大迁徙”等节目也都是地理学习的生动素材。只有主动挖掘电视、网络、书报中的学习资源，才能避免学生的学习游离于生活世界之外，同时也避免了教师的照本宣科。

第五，生活中地理知识的实践。有一次我给学生布置了一个研究性学习题目《长海县集中供暖后供暖锅炉选址的区位条件》。这是一个明显的乡土地理问题，学生都带有极大热情展开地理观测、地理调查和地理专题研究等实践活动，并在最后以小组为单位写出了研究型学习报告。像这样的研究性学习，既贴近学生的生活实际，又将教学活动置于真实的社会背景之中;既使学生了解自己家乡的变化和发展，也有助于学生加深对其他地理知识和地理现象的理解与记忆，激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，同时也是培养学生实践能力和创新意识的有效途径之一。

再例如，艺术生上午从大连去沈阳考试，我就问道：“坐车坐哪一边能不晒？”像这样的问题虽然简单，但对于双基都比较薄弱的艺术生来说，不失为一个通过生活联系地理知识的好实例，同时也实现地理知识的自身价值。

德国哲学家歌德说过，“理论是灰色的，而生活之树常青”，只有从生活得到的经验才有真实的教育意义。美国教育家杜威说过“教育即生活”，同样意味着要将学习过程中的所思所想切实运用到日常生活中去，不能将“学习”和“生活”割裂开来。用 “知行合一”来贯通我们的教育教学，坚持地理知识生活化，生活体验理论化，相信终有一天，鲜花会盛开在那回首的路上，理想会实现在那不远的前方。endprint