高中生物教学的困境溯源与优化路径

张二龙

【摘 要】新一轮课程改革，给高中生物教学带来无限生机的同时，也带来了一定冲击和挑战，新课程理念下的高中生物教学到底该如何进行？笔者作为一名高中生物教师，经历了课改的激情探索期、迷茫困惑期和战略调整期，回顾十年来参与课改的艰难历程，有必要总结一下本学科教学改革过程中遇到的现实困境和突破策略，以便总结经验，不断优化教学。

【关键词】高中生物    教学困境    优化策略

随着我国课程改革的不断深入，传统的教学模式及方法正面临着剧烈冲击，高中生物教学也不例外。在多年的尝试探索中，广大教师逐渐认识到课改的重要性，要想提高高中生物的教学质量与效率，就必须紧跟课程改革的步伐，遵循学科本身的规律，正确应对课改过程中遇到的现实困境，因地制宜制定优化方案，创新思维，锐意革新，努力促进教学质量全面提升。

一、高中生物教学面临的现实困境

1.教师课程意识淡薄。课程意识是教师对课程体系的基本认识，包括对课程性质、目标、内容、学习方式、评价方式以及教学设计与实施的核心理念和基本看法。就高中生物而言，课改多年来，很多教师仍然没有重新构建全新的课程意识，依然把课程等同于教材，把学习等同于“题海大战”，把传授知识当作教学的唯一目标，心中只有预设而没有生成，心中只有教材、知识而没有学生、自己，心中只有“忠于教材”“紧扣教材”而没有“整合教材”“开发资源”。教师继续独霸课堂，教师继续视教材为“圣经”，教师依然是国家教材的“忠实执行者”，教师该有的课程意识依然很淡薄。

2.课堂教学手段单一。多媒体在高中生物教学中的应用不仅是新课程改革的硬性要求，同时也是提高高中生物教学质量与效率的必要手段。然而，当前我国高中生物教学中对多媒体技术的应用依然达不到要求。一是学校不重视，多媒体软硬件建设滞后;二是高中生物教师的多媒体操作水平低，不能依据学情设计与制作PPT课件，遇到特殊情况直接从网上下载课件，影响实际教学效果;三是不能吸取传统教学手段的优势与精髓，不加选择地用多媒体“放电影”，整个课堂令人眼花缭乱，没有目标，没有重点;四是忽视实验教学，总认为做实验浪费时间，不如背实验结果奏效。

3.课堂气氛沉闷。新课程提倡互动、合作与探究，重视学习过程中的情感、态度和价值观，重视学法指导和思维品质培养，注重营造良好的课堂氛围，提高教学效率与质量。然而，在实际教学过程中，大部分高中生物教师则是“穿新鞋走老路”，不敢放手让学生自主学习，不能依据学力实施分层教学，不愿建立互助小组让学生合作探究，唯教材施教，唯标准答案定教，学生上课激情飞扬看不顺眼，对学生当堂发表个人主见听不顺耳，一年四季每一节课一个模式上到底，长此以往，学生“打破砂锅问到底”的天性被抹杀，学习激情被打压，求异思维被扼杀，教师百问而无一人应答，教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，教学效率低下。

二、高中生物教学的优化路径

1.更新理念，增强课程意识。高中生物教师必须用先进的教育教学理念武装头脑，革故鼎新，求新求变，不断增强课程意识。首先，高中生物教师要以人为本，目中有纲，心中有人，始终把自己和学生当作课程的主体，并置于课程之中，教师要从学生实际需求出发，大胆选择、整合、处理教学内容，变革教学方法，发挥专业优势，促进学生全面发展。其次，教师要准确理解和把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为内容的三维目标要求，结合教情学情，将课程目标具体化，并用恰当的方法促进学生限期达标。最后高中生物教师必须树立正确的教材观，把教材看作是组织学生合作探究、发展思维、提升素养的平台，创造性地用好教材;善于总结、挖掘地方资源和校本资源，积极开发地方课程和校本课程，为学生专业发展提供广阔的舞台，打下坚实的基础。

2.调整思路，丰富教学手段。生物是一门综合性与实践性较强的学科，并且其中的抽象概念较多，仅仅依靠教师的口头讲解难以使学生真正理解并掌握高中生物教学内容，这就需要教师解放思想，更新理念，在不断加强专业知识学习和提升专业技能的同时，积极学习现代信息技术，熟练掌握多媒体的操作技能，借助多媒体技术丰富教学手段，充实教学内容，提高教学的针对性，使高中生物教学得到整体性地优化。学校需要重视实验课在生物教学中的作用，因此需要加大资金支持力度，完善生物实验室的硬件设施，并要求高中生物教师提高自身的实验操作与教授水平，从而为实验课的开展打下良好的基础。高中生物教师需要依照具体的教学内容与学生的实际情况认真组织生物实验，实验的设置需要不偏离生物的教学重点与难点，同时还需要足够吸引学生的注意力。如此，通过实验课的开展与进行，提高学生的学习兴趣，并挖掘学生的潜能，有助于学生对高中生物教学内容的理解与内化。

3.创新方法，构建和谐课堂。在高中生物课堂教学中，生物教师需要对一些教学方式的实质目的与要求进行客观地评价与重视。对于小组讨论的形式，教师需要进行合理与科学地安排与规划，而探究式学习是一种非常好的创造性学习方式，其实际意义并非仅仅要求学生对教学内容进行理解，还在于使学生懂得掌握科学的探索方式，培养学生科学探索的意识与态度。例如，在《基因工程及其应用》这一内容的教学过程中，如果生物教师一味根据教材对基因工程的相关原理及其操作步骤进行讲解，学生的理解与记忆必然是比较肤浅的。因此，教师可以先引导学生对诱变育种与杂交育种的方法与过程进行重温，然后使学生以小组的形式对定向改造相关生物性状、突破远亲杂交之不亲和性等问题进行分析与讨论，从而可以提高学生的创造性，真正发挥小组讨论的实际效果。

基于高中生物教学的重要性与现实意义，学校、教师与学生自身需要通过协同合作，积极采取有效对策解决当前高中生物教学面临的现实困境，从而对其进行改进与优化，进而提高高中生物教学的整体性水平，促进学生的全面发展。endprint